jueves, 28 de junio de 2012

EDUCACION A DISTANCIA

Los medios de comunicación hacen factibilidad de materiales que posibilitara que se organice un sentido industrial.
La educación a distancia se desarrolla pero afecta por los fenómenos sociopolíticos por avances tecnológicos y se obstaculiza patrones culturales hasta su imagen, y vivencia en las escuelas.
Con el objetivo de hacer llegar la educación a todo aquel que la necesita, aparecieron las prácticas de educación a distancia. Estas prácticas han exigido siempre la existencia de un elemento mediador entre el docente y el discente. Generalmente, este mediador ha sido una tecnología, que ha ido variando en cada momento. Si históricamente nos referíamos al correo convencional, que establecía una relación epistolar entre el profesor y el estudiante, con el tiempo hemos ido introduciendo nuevas tecnologías que, por su coste y su accesibilidad, nos permiten evolucionar en esta relación a distancia.
Es fundamental el papel que el profesor desarrolla en la relación con el estudiante. En realidad, existe un hecho muy interesante en las teorías más comúnmente analizadas: todas hablan de "diálogo", o de un concepto equivalente, como un modelo de educación a distancia. El concepto "diálogo" nos aporta elementos muy enriquecedores en ciertos casos, pero también hay ocasiones en que no nos aporta prácticamente nada.

Si hasta hace relativamente poco la educación a distancia era observada como una educación de carácter compensatorio, a la cual estaban "condenadas" aquellas personas que no tenían la posibilidad de asistir a situaciones de educación presencial, la emergencia del uso social de las tecnologías de la información y la comunicación (Castells, 1997), conjuntamente a la conceptualización de la educación como un proceso que se extiende a lo largo de la vida.

Muchos de los aspectos tratados en el trabajo de estas redes son nuevos y no se pueden alcanzar en sistemas educativos basados en la clase tradicional. A menudo, la oportunidad que tienen varios miembros de un colectivo de participar activamente y con frecuencia no es posible en un sistema cara a cara, que depende en gran medida de la coincidencia de espacio y tiempo. Las nuevas oportunidades que caracterizan estas redes nos permiten pensar en mejoras para asumir un nivel más elevado de conocimiento y en las posibilidades de la interacción social.

domingo, 17 de junio de 2012

EVALUACION POR COMPETENCIAS:
  • 1. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
  • 2. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Si las competencias tienen expresión en un saber hacer fundamentado en un saber, la evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos.
  • 3. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Evaluarle su actuar en diferentes contextos a la luz del conocimiento. Diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecución.
  • 4. REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS Las competencias no son observables por sí mismas,por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas.
  • 5. ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad,se eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se está formando.
  • 6. ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico.
  • 7. CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN SIGNIFICACIÓN AL HACER O AL DESEMPEÑO A través de situaciones concretas. Desde situaciones concretas, en contextos definidos se evalúan: Saberes Habilidades Valores Actitudes motivación
  • 8. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DEL SABER Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lógica y una dinámica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes.
  • 9. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DEL SABER El saber de cada disciplina tiene referentes como: Su historia epistemológica Sus conceptos Sus teorías Sus ámbitos articuladores Sus reglas de acción
  • 10. PROCESOS QUE SE DEBEN TENER ENCUENTA PARA LA EVALUACIÓN Autoevaluación Covaloración y Heteroevaluación
  • 11. AUTOEVALUACION La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas: Autoconocimiento y autorregulación
  • 12. COVALORACIÓN Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. Realimentación Clima de confianza Crítica constructiva
  • 13. HETEROVALORACIÓN Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos. Reconocer el aprendizaje del alumno. Respeto por la diferencia. Contexto cercano al laboral. Escuchar los alumnos. Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración.
  • 14. DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR EL SABER Cómo entiende, comprende e interpreta la lógica y la dinámica de dicho contexto disciplinar.
  • 15. DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR LA ÉTICA Expresada en los argumentos que construye la persona para justificar sus posiciones. La justificación de las posiciones asumidas frente a algo está mediada por los valores que fundamentan su actuar.
  • 16. DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR LA ESTÉTICA Expresada en el diseño de soluciones, creaciones e innovaciones que armonicen con los requerimientos del contexto específico, a la luz de los aportes de los contextos disciplinares.
  • 17. DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR El saber hacer en contexto, con fundamento en los saberes disciplinares y, justificado desde una ética profesional, es lo que da la idea de una competencia en el ámbito de la formación integral.
  • 18. LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD La solución de problemas concretos en contextos específicos, nunca se aborda desde una sola disciplina.
  • 19. LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD De ahí la importancia de que una disciplina o saber no se asuma en el proceso formativo como un fin en sí mismo, sino, como un medio que, en diálogo con otros saberes y disciplinas, le aporta a la comprensión y análisis de los contextos en los cuales va a intervenir y al diseño de sus propuestas de intervención.
  • 20. DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALAUAR UNA COMPETENCIA Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse, por lo tanto el concepto se evalúa desde sus niveles de comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar y la competencia académica desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto específico.
  • 21. QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE El logro de cada una sus competencias académicas, las cuales deberán ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podrá clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una escala numérica.
  • 22. SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias por lo tanto se le hace seguimiento a la comprensión de los conceptos, pero lo que realmente se valora y se califica es cada competencias en su conjunto.
  • 23. RELACION Objetivo: Propósito general del proceso educativo. Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones. Estándares: Metas específicas que se deben alcanzar en la formación de competencias.
  • 24. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA Significa definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas. Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos.
  • 25. INDICADOR DE LOGRO Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano.
  • 26. VENTAJAS DE LA DEFINICIÓN DE INDICADORES Le permite al docente ir evaluando parcialmente la competencia y hacer el seguimiento permanente al nivel de comprensión de los conceptos que desarrollan la competencia
  • 27. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA Significa 2 determinadas situaciones problemáticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia
  • 28. EJEMPLO DE CONTEXTO SELECCIONADO Y PROBLEMATIZADO La situación problemática la interviene el estudiante resolviendo una serie de preguntas planteadas por el docente, a través de las cuales tiene que aplicar todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.
  • 29. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA Significa definir el medio de evaluación: Un taller individual o colectivo en el laboratorio Un exámen Un trabajo en la biblioteca Una sustentación ante el grupo o ante el profesor.....
  • 30. FORMACIÓN PARA DOCENTES Identificar las competencias en cada uno de los participantes teniendo en cuenta los requerimientos de la Unidad de Extensión Académica Determinar modelos de gestión de proyectos académicos con base en las demandas del diseño por competencias Procesar la información de acuerdo con el diseño metodológico propuesto. Elementos de competencia Identificar competencias en las áreas del conocimiento utilizadas en los cursos de la Unidad de Extensión con base en las demandas del entorno. Unidad de competencia Coordinar el proceso de capacitación con base en el plan de curso presentado Competencias Global Cognitiva y social Dimensión del desarrollo
  • 31. FORMACIÓN PARA DOCENTES Saber Conocer y saber Hacer Que es la pedagogía, la educación, la didáctica, como se formula una competencia, elementos básicos para la formulación de competencias Saber ser Sentido de reto Auto motivación Saberes Esenciales Criterios de desempeño El nivel de conocimiento del enfoque por competencias es documentado y sustentado por cada uno Los planteamientos del modelo son socioializados y documentados por cada uno de los participantes el modelo es sistematizado y desarrollado en cada saber Identificar las competencias en los campos del saber que domina cada uno de los participantes teniendo en cuenta los requerimientos de la Unidad de Extensión Académica
  • 32. FORMACIÓN PARA DOCENTES Evidencias Requeridas De Producto: Documento escrito De desempeño: Observación del docente en el desempeño dentro de las actividades del curso. De conocimiento: Capacidad de argumentación frente al tema. Apropiación de los conceptos. Rango de aplicación Cursos y Diplomados de la Unidad de Extensión Académica y cursos de otras Instituciones bajo el enfoque de competencias
  • COMPETENCIA:
    Las competencias son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.
    Concepto de Competencias
    Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

    Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir ¿Qué son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
    Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de vida.
    Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.(Vázquez Valerio Francisco Javier) En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En éste contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnología , los símbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autónoma.
    Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su posición, es decir, debe tomar en cuenta las características de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser(valores y actitudes).
    Competencias Vs Desempeños Competencia, proviene del verbo latino petere que significa pedir; a este verbo se le añade una preposición cum, que significa compañía, acompañamiento, y que al castellano pasó como la preposición con lo cual genera la idea de establecer acción conjunta , la competencia conceptualizada a partir de su sentido etimológico, es una exigencia impuesta a un sujeto, exigencia que proviene de fuera: se refiere a “algo” que es solicitado que cumpla una persona, “o cosa”, por alguien ajeno al sujeto mismo. De ahí que el vocablo tenga como uso una expresión de rivalidad, disputa o contienda. Como lo define el Diccionario Webster’s: Capacity equal to requirement. que significa primordialmente una capacidad que tenemos para requerir, es decir estar desarrollando capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes en la medida en que es exigido por otros, mientras que las competencias tienen un carácter externo de imposición, el carácter de los desempeños permite aflorar de que manera nos desenvolvemos, en diversos ámbitos del orden social como el la casa, la calle, , escuela, etc. Las competencias tienen un carácter mas analítico que se impone desde el exterior y que muchas veces se convierte en estándares a alcanzar durante el desarrollo de acciones de un individuo, por otra parte los desempeños permiten plantear acciones evidentes en distintos ámbitos de la vida cotidiana del ser humano, por ejemplo en el ámbito escolar.


    COMPETENCIAS VS DESEMPEÑOS: Las competencias son posibilidades en tanto que los desempeños son actos, hechos sensibles reales. Estas competencias están centradas en desempeños y destacan situaciones relevantes. Los desempeños establecidos como desarrollo de competencias para orientar los aprendizajes buscan "consolidar en los estudiantes el rigor de pensamiento, la economía en la acción, la solidaridad en la convivencia; pero, sobre todo, el orgullo de ser mexicanos." La definición de competencias que configuran perfiles de desempeño deben ser fruto de participación social y de análisis técnico que permitan identificar lo que los formados para el trabajo, además de instructores, directivos, padres de familia, expertos en diversos saberes, representantes de la industria y sectores público y privado, manifiesten como modos de ser, actuar, pensar y desempeñarse deseables para el trabajo.
    QUIENES CONFORMAN LA OCDE:

    OCDE

    La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico es una organización intergubernamental que reúne a 32 países comprometidos con las economías de mercado y con sistemas políticos democráticos, que en su conjunto representan el 80% del PIB mundial. La OCDE es un foro donde los países pueden comparar, intercambiar experiencias en políticas públicas, identificar mejores prácticas y promover decisiones y recomendaciones. El diálogo, el consenso, las evaluaciones y revisiones entre pares conforman el núcleo del trabajo de la OCDE. Constituye una de las fuentes más grande y confiable en los ámbitos de las estadísticas y de la información económica y social.
    La OCDE se propone como misión apoyar el crecimiento económico, aumentar el empleo, mejorar la calidad de vida, mantener la estabilidad financiera, asistir a otros países con su desarrollo económico y contribuir al crecimiento del comercio mundial.
    Los 32 países que integran la OCDE son: Alemania, Australia, Austria, Bélgica, Canadá, Rep. Checa, Chile, Rep. de Corea, Dinamarca, Rep. Eslovaca, Eslovenia, España, Estados Unidos, Finlandia, Francia, Grecia, Holanda, Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Japón, Luxemburgo, México, Noruega, Nueva Zelanda, Polonia, Portugal, Reino Unido, Suecia, Suiza y Turquía. En proceso de acceso se encuentran Eslovenia, Estonia, Israel y Rusia, mientras que se inició cooperación reforzada con Brasil, China, India, Indonesia y Sudáfrica.
    Objetivos de la OCDE:
    Apoyar el crecimiento económico sostenible
    Elevar los estándares de vida
    Mantener la estabilidad financiera
    Colaborar con el desarrollo económico de otros países
    Contribuir al crecimiento del comercio mundial
    CON RELACION A LA OCDE
    Un estudio solicitado por la UNESCO a Jacques Delors, aporta el informe de la comisi�n Internacional sobre la educaci�n para el siglo XXI, que conceptualiza los denominados cuatro pilares de la educaci�n:

    1. Aprender a conocer

    2. Aprender a hacer

    3. Aprender a convivir y

    4. Aprender a ser.

    En M�xico la Asociaci�n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci�n Superior (ANUIES) plantea la necesidad a partir de la identificaci�n de los requerimientos del sector productivo, establecer v�nculos con las IES, con la finalidad de atender las metas econ�micas del pa�s y asentar la coherencia y articulaci�n de los niveles b�sicos y medio superior con la educaci�n superior, por medio de la educaci�n basada en competencias.

    En 1994 la Organizaci�n para el Comercio y el Desarrollo Econ�mico OCDE aplica una encuesta con la finalidad de definir y medir cuales ser�n las habilidades b�sicas necesarias para el desempe�o laboral y la vida cotidiana de las personas, en el futuro inmediato y concluye que son:

    La soluci�n de problemas, la promoci�n de trabajo en equipo, la aplicaci�n de uso de la tecnolog�a, la comunicaci�n en el manejo de la informaci�n y la comunicaci�n verbal y escrita (comprensi�n lectora funcional), las competencias b�sicas que todo individuo debe dominar para hacer frente a las exigencias de este mundo globalizado.

    Entre 1996 y 1998 el congreso de normalizaci�n y certificaci�n de competencias laborales, llev� a cabo un estudio de an�lisis ocupacional que determin� tres tipos de competencias:

    a) Competencias B�sicas: que son los comportamientos elementales que deber�n mostrar los trabajadores (lectura, redacci�n, aritm�tica, matem�ticas, y comunicaci�n oral).

    b) Competencias gen�ricas: que forman el comportamiento asociado con desempe�os comunes a diversas ocupaciones (analizar, investigar, interpretar, organizar, negociar, argumentar, ense�ar, entrenar, planear,�)

    c) Competencias T�cnicas: formada por los comportamientos asociados con conocimientos de �ndole tecnol�gico vinculados a una cierta funci�n productiva.

    La nueva ley neoliberal (el mercado es un valor social universal, �nico y absoluto) establece que una oferta abundante lo �nico que sucede es el abaratamiento de la mercanc�a. Y al plantearse que ahora se requiere de mercanc�as de alto valor y de alta demanda pues eso es lo competitivo. Lo �nico posible de hacer por lo tanto, es cerrar la oferta en todo sentido, la oferta de profesionales, la oferta de ense�anza, para que la producci�n se revalorice. La competencia y la competitividad ser� la norma de selecci�n.

    En M�xico, el enfoque basado en competencias est� �ntimamente relacionado con el enfoque de calidad, por ello la Secretar�a de Educaci�n (SEP) impuls� un proceso de transformaci�n de la educaci�n b�sica, a partir de propuestas de gesti�n con fundamento en la construcci�n de escuelas de calidad.



    �Bajo el discurso de la calidad, la competencia y la excelencia, se ha transformado al sistema educativo la visi�n gerencial de la productividad, la competitividad y la eficiencia. As�, el dise�o, funcionamiento y financiamiento de los programas educativos y las instituciones escolares en sus distintos niveles, se rigen bajo los condicionamientos y criterios de una evaluaci�n de corte mercantil y privatizadora�[2]Navarro (2005)


    El programa Nacional de Educaci�n 2000-2006 plantea los nuevos lineamientos de las Reformas educativas propuestas, lo que exige la necesaria transformaci�n del sistema educativo, donde la ruta propuesta y asumida por los dise�adores curriculares y de pol�tica educativa, fue entre otros criterios el enfoque basado en competencias. Con los siguientes condicionantes:

    Conocimiento de las disciplinas, desarrollo de habilidades, desempe�o o ejecuci�n de tareas, madurez de h�bitos mentales y de conducta.

    Posiblemente este tipo de educaci�n facilite la vinculaci�n laboral de estos momentos, seg�n demandas espec�ficas, pero, �qui�n nos asegura que dentro de 10 a�os o quiz�s menos, estas competencias, sean las suficientes y necesarias para resolver las necesidades de un contexto, para el cual el profesional no qued� preparado y que no tenga las herramientas educativas, para ser capaz de aprender y comprender nuevas experiencias que le demanden? �Por qu� no resolver el problema de otra forma, y no con el objetivo que propone la educaci�n basada en competencias?
    Los 4 Pilares de la educación

    LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN.
    SÍNTESIS
    La educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos adaptados a la civilización cognitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. Se deberá hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones efímeras que invaden los espacios públicos y privados. La educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación.

    Con esas perspectivas se ha vuelto imposible responder de manera cuantitativa la demanda de la educación.debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente para actualizar debido al permanente cambio.
    La educación tiene que estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales: los pilares del conocimiento: aprender a aprender, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hachee para poder influir sobre el propio entorno. aprender a vivir juntos: para participar y cooperar en actividades humanas; aprender a ser: proceso que recoge los anteriores.
    La enseñanza escolar se orienta hacia aprender a conocer y a aprender a hacer. Se estima que en cualquier sistema educativo estructurado se deben dar estos pilares, para que la enseñanza sea una experiencia global y duradera para toda la vida.
    Una nueva forma de educar es ver la educación de una formas más amplia, con posibilidades creativas, desarrollando al alumno como persona que aprende a ser.
    Aprender a conocer
    Este tipo de aprendizaje tiende al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse un medio y como finalidad humana; consiste que cada persona aprenda a comprender el mundo que le rodea, para vivir con dignidad, desarrollarse como profesional y relacionarse con los demás. Con el fin del placer de conocer.

    Sin embargo, el conocimiento es múltiple resulta difícil conocerlo todo .
    Aprender a conocerse implica aprender a aprender, ejercitando la memoria, la atención y el pensamiento. Desde pequeños se debe aprender a concentrar la atención en las cosas y las personas.
    El ejercicio de la memoria es una manera preventiva de las informaciones momentáneas de los medios de comunicación, hay que ser selectivos en la elección de información, y ejercitar la memoria asociativa.
    Finalmente, el pensamiento en el niño es iniciado primero por los padres y posteriormente por el educador; y debe tener una mezcla de lo abstracto y lo concreto.
    El proceso de adquisición de conocimiento no concluye nunca y se amplia con las experiencias .
    Aprender a hacer



    Aprender a conocer y a hacer son términos similares; pero aprender a hacer esta dirigido principalmente a la formación profesional.
    De la noción de calificación a la competencia

    El dominio de las dimensiones cognitiva e informativa en los sistemas de producción industrial vuelve algo caduca la noción de calificación profesional, entre operarios y técnicos y tiende a realizar la competencia personal; El progreso técnico modifica de manera ineluctable las calificaciones que requieren los requieren los nuevos procesos de producción.
    Si a estas exigencias añadimos la de un pequeño empeño personal del trabajador , considerando como agente de cambio , resulta claro que ciertas cualidades muy subjetivas , innatas o adquiridas se combinan con los conocimientos teóricos y prácticos

    Para componer las competencias solicitadas; esta actitud ilustra el vinculo que la educación debe mantener entre los diversos aspectos de aprendizaje.
    La “desmateralización” del trabajo y las actividades de servicios en el sector asalariado.

    Las repercusiones de la desmateralización de las economías avanzadas en el aprendizaje ponen de manifiesto inmediatamente al observar la evolución cuantitativa y cualitativa de los servicios .
    Muchos servicios se definen principalmente en función de la relación interpersonal que generan.
    El desarrollo de los servicios obliga a cultivar cualidades humanas que las formaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponde a la capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre personas.
    El problema se plantea también de la formación profesional en los países en desarrollo.
    El trabajo en la economía no estructurada

    En las economías en desarrollo en que la actividad asalariada no predomina, el trabajo es de naturaleza muy distinta. Los conocimientos técnicos suelen ser de tipo tradicional; la función del aprendizaje no se limita al trabajo, sino que debe satisfacer el objetivo mas amplio de una participación en el desarrollo dentro de los sectores estructurados o no.
    Aprender a vivir juntos , aprender a vivir con los demás
    Sin duda ,este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea. Demasiado a menudo, de violencia que impera en el mundo contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso.
    El descubrimiento del otro

    La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la intra dependencia entre todos los seres humanos.
    El descubrimiento de l otro pasa por el conocimiento de uno mismo , para desarrollar en el niño y el adolescente una visión cabal del mundo , la educación , tanto si es por parte de la familia como del educador.
    Tender hacia objetivos comunes

    Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permitan escapar a la rutina , disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias entre los individuos .

    En consecuencia , en sus programas la educación escolar debe reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los jóvenes en proyectos cooperativos en el marco de diversas actividades.
    Aprender a ser



    La educación debe contribuir al desarrollo global de la persona : cuerpo y mente , inteligencia , sensibilidad , sentido estético , responsabilidad individual. Todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo y critico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
    En un mundo en permanente cambio , uno de cuyos motores principales parece la innovación tanto social como económica, hay que conceder un lugar especial a la imaginación y a la creatividad.



    CONSECUENCIAS
    Para llevarse a cabo una buena educación, hay que basarla esta en los cuatro pilares de la educación; estos consisten en: aprender a conocer , aprender a hacer , aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás y aprender a ser.

    Cada uno de estos objetivos tiene una finalidad concreta el primero consiste en que cada persona debe conocer el mundo que les rodea para poder vivir con dignidad , desarrollarse profesionalmente y comunicarse con los demás.

    Aprender a hacer es una característica de la enseñanza basada en la formación profesional, de ella se deriva la competencia en el trabajo entre los mismos empleados y la desmaterialización del trabajo y las actividades de servicios en el sector asalariado, es decir habla de las diferentes economías y también engloba el trabajo en la economía no estructurada, en países que no hay desarrollo.

    Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, esto es imprescindible en la base del desarrollo de la persona ya que esta manera es muy eficaz para aprender nuevos conocimientos que nos llegan desde diferentes medios. Pero para ello hay que pasar por estas fases: el descubrimiento del otro, pero primero de uno mismo y tender hacia objetivos comunes .

    Aprender a ser:consiste en el conocimiento de la persona desde un cambio global, pasando por la mente,cuerpo...

    Todo esto implica una nuevas teorías pedagógicas para la educación y diferentes aprendizajes cognitivos.

    OPINIÓN PERSONAL
    En mi opinión la educación debe basarse en estos pilares, ya que esta no solo consiste en aprender conocimientos, sino también implica un desarrollo personal del alumno, asi pudiendo aprovechar mejor las posibilidades que ofrece la vida, adquirir unos conocimientos para desarrollarse no solo en el campo profesional , sino en los diferentes ámbitos de la vida, también implica una comprensión hacia el resto de individuos con los que convivimos, desarrollo de nuestra propia autonomía opinión...

    A diferencia de los sistemas educativos tradicionales que solo pretendían una adquisición de conocimientos; y esto en nuestra sociedad queda anticuado.

    viernes, 15 de junio de 2012

    TEMATICAS DE LA OCDE Y EDUCACION
    El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.
    Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).
    La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran.  Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.
    Una vez completada la primera fase de nueve años, PISA continuará el seguimiento del rendimiento de los alumnos en tres áreas temáticas principales, pero también buscará profundizar su introspección sobre las evaluaciones venideras. Hará esto mediante el desarrollo de mejores formas de seguimiento del progreso de los alumnos, haciendo posibles comparaciones más precisas entre el rendimiento y la instrucción, y haciendo uso de evaluaciones informatizadas.  Estas innovaciones serán exploradas inicialmente como componentes suplementarios y opcionales de PISA, pero que serán integradas al núcleo del programa en aquellos casos en que se considere apropiado.
    Centro de la OCDE en México El Centro de la OCDE en México es ejemplo de la importancia estratégica que tiene América Latina para la Organización. Su principal finalidad consiste en aumentar la visibilidad de la OCDE en la región y, durante más de una década, se ha dedicado a promover el trabajo y las actividades de la OCDE al establecer contacto con diseñadores de políticas, expertos, líderes empresariales, universidades y representantes de la sociedad civil. Uno de los principales logros del Centro de México ha sido el aumento en traducciones y las ediciones locales, facilitando la participación de expertos de la OCDE en seminarios y eventos que se realizan en la región.

    México y la OCDE El 18 de mayo de 1994, México se conviritó en el miembro número 25 de la OCDE; el "Decreto de promulgación de la Declaración del Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos sobre la aceptación de sus obligaciones como miembro de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos" fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el 5 de julio del mismo año. En un plano de igualdad, México analiza las políticas públicas de los países miembros.

    Beneficios para México
    Algunos de los beneficios específicos del ingreso de México a la OCDE son:
    1. Las políticas públicas en los distintos ámbitos son contrastadas con la experiencia de las mejores prácticas en el ámbito internacional.
    2.La administración pública en México se ha visto fortalecida.
    3. Distintos sectores del país también pueden hacer uso de análisis de información relevante.
    4. La OCDE ha hecho un buen trabajo al contribuir a un mejor entendimiento de algunos asuntos de políticas públicas en México.

    Participación de México en la OCDE
    La participación en la OCDE ha permitido a México aprovechar las experiencias de otros países y a la vez dar a conocer mejor la economía mexicana ante los demás países miembros. Asimismo, México ha servido como puente de comunicación entre los países industrializados y los países en desarrollo, sobre todo de la región latinoamericana.
    México además, ha presidido en dos ocasiones la Reunión de Consejo a nivel Ministerial de la OCDE, la reunión más importante del año en la Organización. La primera ocasión fue en 1999 y la segunda en 2004 la cual contó con la presencia de cuatro Secretarios de Estado mexicanos.
    La OCDE ha efectuado estudios y evaluaciones de méxico en diversas materias y también ha celebrado en nuestro país reuniones y seminarios. Se ha buscado también que los trabajos de la OCDE tengan amplia difusión y puedan ser aprovechados. México es uno de los cinco´países miembros en donde la OCDE ha establecido un centro de distribución de publicaicones.

    Contribuciones de México a la OCDE
    Ha propiciado la apertura de la OCDE al resto del mundo, enriqueciendo sus anaálisis y su relevancia. Ha contribuido al debate del desarrollo económico desde la perspectiva de una eocnomía emergente.
    Para obtener más informaicón sobre México en la OCDE descargue las siguientes publicaciones:

    Perspectivas OCDE: México Políticas Clave para un Desarrollo Sostenible
    Getting it Right. OECD Perspectives on Policy Challenges in Mexico
    Políticas Públicas para un mejor desempeño económico, México 10 años en la OCDE
    PROGRAMA MARCO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN 

    El proceso de integración es uno de los aspectos más destacados de los cambios económicos, políticos y sociales que se han venido adelantando en los países de América Latina y el Caribe. Los países del Mercado Común del Sur, MERCOSUR, han considerado la imperante necesidad de repensar y profundizar los acuerdos para construir alianzas estratégicas que se sustenten sobre la base de la solidaridad y complementariedad, permitiendo concebir una nueva visión de la integración con mayor contenido social pensada para, desde y con los pueblos. El MERCOSUR debe convertirse en un instrumento político y social que consolide a la región como un bloque global en la búsqueda efectiva del multilateralismo y la integración.
    Ante este panorama, la ciencia, la tecnología y la innovación constituyen instrumentos fundamentales que facilitan y favorecen el proceso de acercamiento regional a través del uso apropiado del conocimiento en la mejora de la producción y la elevación de la calidad de vida de la población.
    La ciencia y tecnología desempeñan un papel cada vez más importante en la vida cotidiana y gran número de decisiones dependen hoy del conocimiento científico y tecnológico. Su presencia muchas veces es silenciosa e inadvertida para muchos, y en otras oportunidades se convierte en centro de debates y discusiones entre los miembros de la sociedad. Conocer, crear y difundir la ciencia y la tecnología adaptada a los modos de vida, aspiraciones y modelos de civilización que los pueblos escojan, es uno de los retos contemporáneos.
    Con la finalidad de fortalecer, proveer y ampliar las oportunidades de colaboración científico–tecnológicas entre los países del bloque regional, en la XXXVI Reunión Especializada en Ciencia y Tecnología, RECyT, realizada en Río de Janeiro el pasado 25 de octubre, se ha aprobado el Primer Programa Marco de Ciencia, Tecnología e Innovación 2006-2010, para el MERCOSUR. Este Programa ha sido producto del consenso de los países miembros y asociados para así dar cumplimiento al mandato establecido en la Primera Reunión de Ministros y Altas Autoridades de Ciencia y Tecnología del MERCOSUR y Estados Asociados, celebrada en Buenos Aires el pasado 30 de mayo.
    Esta iniciativa propiciará la integración, estrechando vínculos y potenciando fortalezas a los fines de constituir una región soberana, con un modelo que apunte hacia la justicia social, la equidad, la transparencia y la inclusión social, además de dar contenido y visibilidad a proyectos estratégicos de transformación regional.
    Las acciones que se generen en ese Programa Marco deberán guardar total correspondencia y cohesión con los grandes proyectos de integración en el marco de consolidación del MERCOSUR.
    El Programa requerirá la implementación de una agenda consensuada que cuente con un proceso de articulación entre estrategias y proyectos en todos los niveles, orientada a resolver las necesidades y problemas propios y defender los intereses de nuestros pueblos en forma mancomunada y solidaria. Todo esto sin perder de vista las necesidades de acompañar e influir en el avance del conocimiento en temas de frontera de ciencia, tecnología e innovación en las diversas áreas. Para ello, serán necesarios proyectos concretos, sostenibles y de alto impacto que privilegien el desarrollo social y productivo con base en la ciencia, la tecnología y la innovación como garante del desarrollo sustentable.
    Dada la naturaleza estratégica del Programa Marco, el mismo estará sujeto a revisión y adecuación continua, en razón de los avances propios de la actividad científica y tecnológica, así como por los cambios que experimentan el bloque regional en su proceso de integración.
    Las acciones que se desarrollarán tendrán estrecha vinculación y coherencia con otros proyectos la región, a cargo de otras instituciones de los Estados miembros para atender problemas estructurales existentes. Se generarán y fortalecerán redes de conocimientos, de formación de talentos y de políticas alrededor de los mismos, con la finalidad de fortalecer las capacidades regionales dentro de un esquema cooperativo.
    De esta forma, se podrán desarrollar adelantos para realizar ajustes a nuestras economías, que permitan lograr esquemas de producción más autónomos e independientes. Se podrá lograr la garantía y sensibilización sobre el rol de la ciencia, la tecnología y la innovación como componente primordial para el desarrollo de nuestros pueblos.
    Definitivamente, las iniciativas resultantes del Programa Marco deberán apuntar hacia la equidad y la inclusión social, ampliando el número de individuos que se beneficien y participen directamente en los avances de la investigación científica y tecnológica bajo un fundamento de protección de la vida y el alcanzar y mantener la paz en el planeta.
    ¡Enhorabuena por la iniciativa de este programa! La suma de capacidades en ciencia, tecnología e innovación de la región permitirá dar respuesta a los problemas fundamentales que nos afectan, haciendo a la larga de la ciencia y tecnología un componente consciente, vital y propio de la cultura latinoamericana.

    Programa Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación 2008-2012

    El Programa Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación 2008-2012 (PECiTI) propone fortalecer la apropiación social del conocimiento y la innovación, y el reconocimiento público de su carácter estratégico para el desarrollo integral del país, así como la articulación efectiva de todos los agentes involucrados para alcanzar ese fin. Así, se promoverá que los objetivos, estrategias y las acciones del PECiTI generen efectos positivos en la calidad de vida de la población y la atención de problemas nacionales prioritarios.
    El PECiTI se concibe como el programa del Ejecutivo Federal que permitirá avanzar hacia un desarrollo económico nacional más equilibrado, que fomentará las ventajas competitivas de cada región o entidad federativa con base en la formación de recursos humanos altamente calificados, que promoverá la investigación científica en instituciones de educación superior y centros de investigación, y que impulsará el desarrollo tecnológico y la innovación en las empresas, buscando la vinculación entre todos los agentes del sector ciencia y tecnología para lograr un mayor impacto social.
    La UNESCO y la protección del Patrimonio Cultural La UNESCO se dedica a combatir la guerra en "la mente de los hombres" y tiene también la labor de preservar y proteger el patrimonio cultural, el cual es mencionado en su Constitución "universal". El patrimonio cultural representa lo que tenemos derecho a heredar de nuestros predecesores y nuestra obligación de conservarlo a su vez para las generaciones futuras. Las formas visibles de la cultura, monumentos, libros y obras de arte son tan preciosas que los pueblos tienen la responsabilidad de asegurar su protección. Esta idea fue reforzada por el enorme peligro de que desaparecieran grandes manifestaciones culturales debido a la enorme destrucción causada durante la Segunda Guerra Mundial. Posteriormente, a medida que un mayor número de Naciones lograron su independencia, el patrimonio cultural reflejó la continuidad e identidad de pueblos particulares. Finalmente un nuevo aspecto tuvo que ser reconocido: el mundo moderno industrial está amenazando este patrimonio cultural de la misma forma que amenaza al medio ambiente.
    La UNESCO es la entidad responsable de la protección jurídica internacional del patrimonio cultural. Esto lo hace a través de las administración de diversas convenciones que protegen los bienes culturales en conflictos armados, impiden la importación y exportación ilícitas, y protegen el patrimonio subacuático. También realiza esta labor a través de diversas recomendaciones para la protección del patrimonio cultural (once en total) y de la administración del Comité Intergubernamental para fomentar el retorno de los bienes culturales a sus países de origen o su restitución en caso de apropiación y organiza talleres de capacitación sobre la aplicación de las Convenciones mencionadas. A través del Comité, difunde noticias sobre objetos robados y envía misiones de expertos para consultar a las autoridades nacionales sobre la protección del patrimonio cultural
    Asimismo, publica documentación, textos de referencia, colecciones de documentos básicos , ejemplos de legislación nacional sobre el patrimonio cultural o informes nacionales así como numerosas otras publicaciones relacionadas con la protección del patrimonio cultural. 




    "Convención para la protección de los bienes culturales en caso de conflicto armado",

    "Proclamación de las Obras Maestras del Patrimonio Oral e Inmaterial de la Humanidad

    "Convención de la UNESCO sobre la Protección del Patrimonio Cultural Subacuático"

    México cierra su oficina en la UNESCO para “ahorrar”

    más de cincuenta años del ingreso oficial de México en la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el gobierno federal mexicano tomó la decisión de cerrar su representación en París el pasado diciembre, y de transferir sus funciones a la embajada de México en Francia. La causa primordial de esta acción es la cuestión económica: el país necesita ahorrar. Evidentemente, las reacciones no se hicieron esperar, pues se ve como un atentado contra la cooperación internacional en materia educativa, científica y cultural. El presidente de la Comisión de Relaciones Exteriores de la Cámara de Diputados, Porfirio Muñoz Ledo y el diputado del PRD, Alfonso Suárez del Real, para el periódico La Jornada, expresaron su inconformidad ante una medida que, consideran, no fue analizada con la debida atención.

    Si bien nadie cuestiona la importancia del ahorro en un país que atraviesa tiempos difíciles, resulta un tanto incongruente que el gobierno no haya “tocado” en lo más mínimo el presupuesto destinado a la embajada “eminentemente simbólica” de México ante el Vaticano; y que, por el contrario, lo haya incrementado, como da cuenta el diputado Suárez del Real. Este hecho es sólo una muestra del poco interés que los mandatarios tienen en la “promoción de la educación para todos, la ciencia y la cultura”, misión primordial de la UNESCO. Y es que, a pesar de la transferencia de funciones a la embajada en Francia, Muñoz Ledo insiste en que dada la importancia del órgano, éste requiere de la atención que suele consagrase a cualquier similar autónomo. Es decir, ¿será capaz esta embajada de cumplir las tareas que la misión permanente de México ante la UNESCO tenía a cargo?
    Otra preocupación es el “pésimo mensaje que estamos enviando como país”, asegura Muñoz Ledo; pues con esta acción se demuestra el desinterés por mantener relaciones de cooperación con otras naciones en cultura y educación; sobre todo al abandonar una organización que cuenta con ciento noventaitrés estados miembros. De nuevo, los privilegios a la representación de nuestro país en el Vaticano confirman que nuestros esfuerzos como nación son encaminados a causas inútiles y simbólicas. Sin embargo, aún existe la oportunidad de revertir la decisión y reabrir la oficina. Y es que, si lo que le preocupa al gobierno es la promoción de nuestro país, esta determinación simplemente avivará sus inquietudes al respecto.

     

    viernes, 1 de junio de 2012

    EJEMPLO 1.

    CRITERIOS PARA EVALUAR UN PORTAFOLIO


    1.  Organización y clasificación de las tareas o trabajos

    2.  Determinación de objetivos

    3.  Relación de los trabajos con los objetivos

    4.  Observación de los avances en el aprendizaje

    5.  Síntesis de los conocimientos

    6.  Incorporación de preguntas frecuentes las preguntas o interrogantes que el docente y el grupo curso formulan y las respuestas dadas por el grupo y fundamentadas bibliográficamente

    7.  Selección de lecturas y comentarios pertinentes

    8.  Demostración del progreso en el aprendizaje: trabajos en “bruto”, esbozos, borradores, apuntes,procesos reflexivos ( aprendizajes actitudinales ).



    EJEMPLO DE CRITERIOS  y RUBRICAS PARA EVALUAR PORTAFOLIOS

    1. Criterios de evaluación: Organización y clasificación de las tareas o trabajos. Se considera óptimo si el estudiante ha efectuado una clasificación y archivo de tareas o trabajos de un mismo tipo al interior del portafolio.
    Rubrica
    EXCELENTE
    SATISFACTORIO
    SATISFACTORIO
    NECESITA




    CON
    MEJORAR




    RECOMENDACIONES



    5 puntos
    4 puntos
    2 puntos
    0 punto








    Clasifica y archiva
    Clasifica y archiva
    Clasifica y archiva
    Las tareas o


    todas las tareas o
    la mayoría de  las
    algunas  de  las tareas
    trabajos  no


    trabajos relacionados
    tareas o trabajos
    o trabajos relacionados
    parecen estar

    con los contenidos y
    relacionados con
    con los contenidos y
    organizadas
    ni

    objetivos planteados
    los contenidos y
    objetivos planteados
    clasificadas


    en el bloque
    objetivos
    en el bloque curricular



    curricular.
    planteados en el








    bloque curricular.












    Universidad de Valparaíso

    Escuela de Medicina

    Oficina de Educación Médica

    2. Criterios de evaluación: Presentación de trabajos y tareas Se considera aceptado si el estudiante se preocupa de presentar los trabajos y tareas de manera debida, en cuanto limpieza y orden.
    Rubrica



    EXCELENTE

    5 puntos
    Limpieza y orden en todos sus trabajos y tareas


    SATISFACTORIO
    SATISFACTORIO
    NECESITA

    CON
    MEJORAR

    RECOMENDACIONES

    4 puntos
    2 puntos
    O punto
    Limpieza y orden
    Limpieza y orden en
    No se observa
    en todos sus
    todos sus trabajos y
    limpieza y orden
    trabajos y tareas
    tareas
    en  sus trabajos


    y tareas



    3. Criterio de evaluación: Observación de los avances en el aprendizaje. Se considera aceptable si el alumno evidencia logros sucesivos en el proceso de construcción de significados sobre los contenidos, demostrando esfuerzo, calidad y variedad en el desarrollo de los trabajos.


    EXCELENTE
    SATISFACTORIO
    SATISFACTORIO
    NECESITA


    CON
    MEJORAR


    RECOMENDACIONES

    5 Puntos
    4 puntos
    puntos)
    0 punto
    Demuestra la
    Demuestra la
    Demuestra la
    No demuestra
    adquisición
    adquisición
    adquisición  del
    la adquisición
    profunda y
    profunda y
    conocimiento
    profunda y
    significativa del
    significativa del
    utilizando mapas
    significativa
    conocimiento
    conocimiento
    conceptuales,
    del
    integrándolo  en
    utilizando mapas
    esquemas dibujos u
    conocimiento
    mapas
    conceptuales,
    otros
    dibujos u
    conceptuales,
    esquemas dibujos

    otros
    esquemas dibujos
    u otros


    u otros

    4.  Selección de lecturas y comentarios pertinentes.

    EXCELENTE
    SATISFACTORIO
    SATISFACTORIO
    NECESITA


    CON
    MEJORAR


    RECOMENDACIONES

    5 puntos
    4 puntos
    2 puntos
    O punto
    Incluye
    Incluye algunos
    Incluye material :
    Incluye
    diversidad de
    materiales:
    noticias artículos
    material  no
    material :
    noticias artículos
    hipertextos etc y los
    del todo
    noticias
    hipertextos etc, y
    relaciona con lo
    pertinente  y
    artículos
    los relaciona con
    aprendido en nuevas
    no hace
    hipertextos
    lo aprendido en
    situaciones.
    relación con
    etc, y los
    nuevas

    lo aprendido
    relaciona con
    situaciones.


    lo aprendido



    en nuevas



    situaciones..






    EJEMPLO  2



    CRITERIOS PARA EVALUAR CASOS CLÍNICOS

    2.  Redacción clara de objetivos pedagógicos para el caso

    3.    Situación clínica real, sin solución obvia, abierta a discusión.

    4.   Redacción de la situación que comprenda  datos concretos, lo que es preciso y

    suficiente.

    5.  Situación clínica presentada que permita reflexionar, analizar y discutir la aplicación de los contenidos a aprender. (Conectar la teoría a la práctica).
    6.  Formulación de preguntas orientadoras congruentes con objetivos.

    7.  Respuesta a las   preguntas


    RUBRICAS O DESCRIPTORES

    EXCELENTE
    SATISFACTORIO
    SATISFACTORIO
    NECESITA


    CON
    MEJORAR


    RECOMENDACIONES
    O punto
    5 puntos
    4 puntos
    2 puntos

    Redacción clara de
    Redacción clara
    Redacta algunos
    No redacta en
    los objetivos
    de  la mayoría
    objetivos pedagógicos
    forma clara de
    pedagógicos
    objetivos
    en forma clara
    objetivos

    pedagógicos

    pedagógicos
    Redacta en forma
    Redacta en forma
    Redacta en forma clara
    Presenta datos
    clara  y presenta
    clara  y presenta
    y presenta algunos
    y hechos
    variados  hechos y
    hechos y datos
    hechos y datos
    escasos y  sin
    datos relevantes
    relevantes
    relevantes
    valor adecuados
    Situación clínica  que
    Situación clínica
    Situación clínica que
    Situación clínica
    conecta la teoría con
    que conecta la
    no logra del todo
    No conecta la
    la práctica: análisis,
    teoría con la
    conectar la teoría con
    teoría con la
    reflexión  y discusión
    práctica: e
    la práctica
    practica
    de los contenidos a
    intenciona  en


    aprender
    parte el  análisis,



    la reflexión  y



    discusión de los



    contenidos a



    aprender