jueves, 31 de mayo de 2012

¿COMO HACEMOS LA RUBRICA?
Una de las partes más delicadas de una WebQuest es la creación de la rúbrica. ¿Tan difícil es? En realidad no. Sólo hemos de ajustar estos tres pasos:
Paso 1: Generar las dimensiones de evaluación potenciales
Este paso es el más importante y el que diferencia una rúbrica de una evaluación tradicional. En la evaluación tradicional damos a los alumnos una nota numérica o en letras, el equivalente a un "hmm, no está mal..." En cambio, si escogemos con cuidado el número de dimensiones para evaluar estaremos clarificando nuestras expectativas y la interacción con los alumnos resultará más provechosa.
Para crear nuestra rúbrica podemos empezar por ir anotando aquellas dimensiones que pueden tener algún sentido en la WQ que estemos elaborando, ya que éstas dependerán del producto final que los alumnos tengan que realizar.

 Si la tarea consiste en:                  Habéis de considerar estas posibles dimensiones:
Una presentación oral                              La proyección de la voz
                                                                 El lenguaje corporal
                                                                 La gramática
                                                                 La pronunciación

Una presentación en PowerPoint           La calidad técnica
                                                                La estética
                                                                La gramática
                                                                El vocabulario

Un producto escrito                                 La gramática
                                                                El vocabulario
                                                                La organización
                                                                El formato

Un producto creativo                              La creatividad
                                                               La calidad técnica
                                                               El grado de ajuste a las convenciones del género


Una colaboración                                   La cooperación
                                                               La responsabilidad individual
                                                               La resolución de conflictos


Un diseño                                              
                                                              La efectividad de las propuestas
                                                              La creatividad de las propuestas
                                                              La justificación de las propuestas



Una persuasión                                    La calidad de los argumentos
                                                             El interés que despiertan en la audiencia
                                                             La organización
                                                             La secuenciación

Un análisis (científico o de otro tipo)    La inferencia
                                                             El análisis de los datos




Un juicio                                              La adecuación de los elementos a considerar
                                                            La articulación de los elementos
                                                            La jerarquización de criterios


Una compilación                                  Los criterios de selección      
                                                             Los criterios de organización



Una actividad de periodista                  La exactitud
                                                             La organización



Paso 2: Seleccionar un número razonable de dimensiones.
Probablemente en el primer paso hayamos hecho una lista más larga de lo que realmente necesitamos. Ahora hemos de ajustar: ¿cuál es el número adecuado?
Algunos autores recomiendan que la rúbrica ocupe una única página impresa. Otros creen que el número de dimensiones correcto está entre 4 y 8... en definitiva, todo depende del diagnóstico que queramos hacer: si se trata de una evaluación formativa es mejor que sobren que no que falten; si se trata de la evaluación sumativa de un tema concreto con menos dimensiones será suficiente.


Paso 3: Escribir las descripciones de la rúbrica.
Ahora hemos de pensar en cada una de las dimensiones, pensar un ejemplo de cómo debería ser una dimensión para ser magnífica. Entonces podremos hacer una descripción breve y clara y escribirla en la tabla que estamos utilizando para crear la rúbrica.
¿Y cómo sería si el resultado no hubiese sido tan bueno? Hagamos una nueva descripción de la dimensión para este caso y así sucesivamente hasta haber descrito los niveles que hayamos considerado (por ejemplo Justo, Aceptable, Buen nivel y Excelente).

















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COMO SE DISEÑA UNA RUBRICA :
  • 1. Rúbrica
  • 2. Listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. La rúbrica pude ser usada para ambos tipos de evaluación :sumativa y formativa. Rúbrica ¿Qué es?
  • 3. ¿Cómo se distribuye la información en una rúbrica?
  • 4. Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje para esa actividad. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. Por lo general, la escala de calidad, para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que va de mejor a peor.
  • 5. Paso 1: Generar las dimensiones de evaluación potenciales. ¿Qué vamos a evaluar? ¿Cómo se hace una rúbrica? -La calidad técnica -La estética -La gramática -El vocabulario Una presentación en PowerPoint -La proyección de la voz -El lenguaje corporal -La gramática -La pronunciación Una presentación oral posibles dimensiones: Si la tarea consiste en:
  • 6. Paso 2: Seleccionar un número razonable de dimensiones. ¿Cuál es el número adecuado? Los criterios de selección Los criterios de organización Una compilación La gramática El vocabulario La organización El formato Un producto escrito
  • 7. Paso 3: Escribir las descripciones de la rúbrica. Hacer una descripción breve y clara . Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios. Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Uso de la Internet NECESITA AYUDA REGULAR BUENO EXCELENTE CATEGORÍA
  • 8. No participa en la elaboración del trabajo grupal ni cumple los valores propuestos. Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo algunos de los valores propuestos. Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos. Participa activamente en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos. Nivel de participación El argumento y del tríptico no es convincente , no invita a la acción de los lectores El argumento del tríptico es convincente pero no invita a la acción de los lectores El argumento del tríptico es convincente e invita a la acción de los lectores El argumento del tríptico impacta es convincente e invita a la acción de los lectores Argumento Las imágenes y fotografías no son precisos o no añaden al entendimiento del tema. Las imágenes y fotografías son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema. Las imágenes y fotografías son precisos y añaden al entendimiento del tema. Las imágenes y fotografías son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema. Imágenes y fotografías La información proporcionada no parece estar organizada. La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. La información está organizada con párrafos bien redactados. La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. Organización Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios. Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Uso de la Internet NECESITA AYUDA REGULAR BUENO EXCELENTE CATEGORÍA
  • 9. Ventajas
  • 10. Clarifica las expectativas. Fácil de utilizar y de explicar . Promueve la auto- evaluación Minimiza la subjetividad en la calificación. Retroalimentación constante. (Fortalezas y debilidades)
  • 11. No tengo tiempo para hacer pautas… No sé usar Word… ¿Qué tengo que hacer qué? ¿Qué era una rúbrica?
  • 12. RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas. Se puede encontrar un conjunto de matrices organizadas en diferentes áreas, por ejemplo: arte, matemáticas, ciencias, música, multimedia, etc. Todas ellas pueden ser modificadas de acuerdo a sus necesidades.
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    ¿QUE ES UNA RUBRICA?
    Qué Es Una Rúbrica :
  • 1. Es una herramienta de evaluación. ¿ Qué es una rúbrica?
  • 2. Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos. Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades. Ventajas
  • 3. Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor. Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades
  • 4. Considerar la tarea final que van a realizar los alumnos.(Tener en claro todo lo que se considerará al evaluar) Elaborar luego las escalas que se utilizarán. Escribir las descripciones de la rúbrica (dejando bien en claro lo que se considera un trabajo bien realizado al menos adecuado) ¿Cómo se hace una rúbrica?
  • 5. Ejemplo: Descripción de las tareas que representan un domino avanzado del tema. Descripción de las tareas que reflejan un dominio del tema Descripción de las acciones que refleja un trabajo adecuado Descripción de la tarea que reflejan un trabajo incompleto Aspecto a ser valorado. Ej.: redacción /presentación visual/Etc. excelente Muy bueno Bueno Incompleto
  • 6. Rúbrica para evaluar una Caza del Tesoro: Los sitios son educativos, actualizados y pertinentes. Las referencias están bien realizadas, y los enlaces funcionan Los sitios son adecuados, pero algunos enlaces no son correctos, o están poco especificados. Los enlaces no funcionan, los sitios no son adecuados para los alumnos. Pertinencia de los sitios Web sugeridos. Es original, interesante. Atractiva y motivadora. Tiene aspectos interesantes. El trabajo es copia de otros. O es demasiado breve y sin creatividad. Creatividad. Inclusión de aspectos originales en la propuesta. Es adecuado, favorece el aprendizaje y genera espacios para investigar, reflexionar y seguir aprendiendo a los alumnos. Es adecuado para la clase que se propone y grupo de alumnos. El trabajo no es adecuado para el grupo. Adecuación de la propuesta al grupo- clase para el cual está destinado El trabajo está muy bien realizado. Se destaca por su calidad de presentación y buen gusto. El trabajo está bien. Fue presentado en tiempo. El trabajo está desprolijo, presenta ítems inconclusos, fue enviado fuera de tiempo. Presentación. Aspectos generales del trabajo Muy bueno:3 puntos Bueno: 2 puntos Rehacer: 1 punto
  • 7. Los puntos obtenidos se transforman en Información 4 puntos = Deberás reelaborar los aspectos que en los que no te fue bien. ¡Ánimo, no te desalientes! ¡TU PUEDES! Inténtalo nuevamente . 5 a 9 puntos= ¡Bien realizado, demostraste esfuerzo y tu trabajo quedó muy bien! 10 a 12 puntos = ¡Felicitaciones, tu trabajo quedó buenísimo! Lo que se pretende es que el alumno sepa en que se equivocó y cómo mejorarlo. Dispone de todas las posibilidades que necesite a fin de mejorar su trabajo. La evaluación es cualitativa y procesual. Tal vez le tome más tiempo que otros pero el resultado esperado es que lo haga bien y haya aprendido.
  • 8. Ejemplo de rúbrica para una Web Quest. (Nivel Superior) La tarea está clara, se deriva de forma natural de la introducción y marca el camino del proceso. La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de información y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo. La tarea es interesante pero poco significativa para alumnos a los que va dirigida. La tarea requiere análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes. Tarea confusa. Lo que se pide no exige habilidades cognitivas de alto nivel tales como comparar, sintetizar, aplicar, transformar, valorar, etc. No hay pensamiento transformador. La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red. La tarea… Tiene ese algo que atrae nuestra atención. Capta el interés y describe un problema o cuestión que debe resolverse. Se intenta interesar a los alumnos pero es muy formal. No intenta atraer a los alumnos La introducción… Alto (Lista para publicar) Medio (Un buen borrador) Bajo (Probablemente no es una webquest)
  • 9. Hay un vínculo claro con la introducción. Expone claramente las tareas cognitivas de los alumnos y sugiere cómo este aprendizaje se podría aplicar a otras cuestiones y dominios. Resume las experiencias y el aprendizaje que se llevó a cabo y se vuelve a las ideas de la introducción Conclusión mínima, sin mención a las ideas de los alumnos ni relación con la introducción La conclusión Se incluye un modelo de evaluación: rúbrica o modelo similar donde aparecen los criterios de evaluación. El propio producto final se podría evaluar pero los criterios de evaluación se describen parcialmente. Aparece una mención general a la evaluación a seguir. No se describen criterios de evaluación. La evaluación - Proceso claro y escalonado. La mayoría de los alumnos sabría dónde está en cada paso del proceso y saber qué hacer después. - Los papeles están en consonancia con el tema y los recursos. Proporcionan múltiples perspectivas desde las que estudiar el tema. - Emplea la web para hacer uso de, al menos, los siguientes aspectos: interactividad, múltiples puntos de vista, información actual, etc. - Proceso bastante detallado pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos. - Los papeles son claros, pero son de una profundidad limitada. - Algunos recursos reflejan aspectos de la web que la hacen especialmente útil - Proceso confuso. Los alumnos no sabrían exactamente qué hacer. - No hay reparto de funciones o roles o los papeles otorgados a los alumnos son artificiales. - No se contempla un trabajo colaborativo entre los alumnos. - En cuanto al uso de la web: se podría realizar mejor sin la web El proceso
  • 10. La webquest hace mención clara a: - La necesidad de partir de los conocimientos previos de los alumnos. - Temas ligados a los intereses de los alumnos. - Una unidad didáctica coherente a través de cada apartado. Para ello, proporciona las orientaciones o los recursos necesarios. - Los contenidos del currículum propios del nivel educativo. La webquest se basa en parte en: - Los conocimientos previos de los alumnos. - Temas ligados a los intereses de los alumnos. - Una unidad didáctica coherente a través de cada apartado. - Una tarea referida al currículum. La webquest no contempla: - Los conocimientos previos de los alumnos. - Temas ligados a los intereses de los alumnos. - Una unidad didáctica coherente a través de cada apartado. - Una tarea relacionada con el currículum. En general, la Webquest Aparece: - Relación entre la webquest y el currículum oficial. - Objetivos didácticos y contenidos relacionados con la webquest. - Orientaciones didácticas para utilizar la webquest en el aula. Se dan algunas orientaciones concretas. Aparece alguna orientación general. Las orientaciones para el profesorado
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    ¿EN QUE CONSISTE  LOS PROGRAMAS REFERENTE A LA UNESCO?

    Un programa de la UNESCO subvenciona 51 nuevos proyectos sobre medios de comunicación en países en desarrollo

    Contacto editorial: Roni Amelan, Sección de Relaciones con la Prensa, tel. +33 (0)1 45 68 16 50 - Email

    09-03-2005 5:20 pm La Mesa del Programa Internacional para el Desarrollo de la Comunicación (PIDC) de la UNESCO otorgó 1.050.000 dólares de subvenciones a 51 proyectos sobre medios de comunicación en países en desarrollo o en transición, en el transcurso de una reunión celebrada del 7 al 9 de marzo en la Sede de la Organización y presidida por el danés Torben Krogh. Los proyectos financiados atañen tanto a medios informativos impresos, radiofónicos, televisivos y electrónicos como a cursos de formación profesional. Entre esos proyectos destaca uno destinado a constituir un fondo fiduciario de 500.000 dólares para rehabilitar algunas emisoras de radio de la provincia indonesia de Aceh, a fin de que puedan reanudar sus programas. Las infraestructuras radiofónicas de esa provincia fueron gravemente deterioradas por el tsunami de diciembre de 2004, que dejó inutilizadas más de la mitad de las emisoras existentes. El PIDC ha otorgado esta subvención inicial con vistas a atraer más donaciones y poner en marcha ese proyecto, vital para las operaciones de ayuda y reconstrucción en Aceh.

    También se ha otorgado una ayuda financiera a seis proyectos en islas pequeñas del Caribe, entre los que figura la creación de dos centros multimedia comunitarios, uno en Haití y otro en Granada, que han recibido subvenciones por valor de 25.000 y 20.000 dólares, respectivamente.

    Se atribuyó asimismo una suma total de 319.000 dólares para financiar 13 proyectos en el continente africano, entre los que cabe destacar el destinado a la creación de un centro de posproducción de programas televisivos en Mauricio, que prestará servicios a los países de habla francesa del África Oriental (Burundi, Comoras, Djibuti, Madagascar, Mauricio, Rwanda y Seychelles). Este proyecto recibió una subvención de 50.000 dólares.

    Entre los proyectos de la región de los Estados Árabes que recibieron subvenciones, cabe mencionar tres de los Territorios Autónomos Palestinos: uno para la formación de profesionales de medios informativos en Hebrón, financiado con 20.000 dólares; otro para la instalación de un estudio de producción de programas infantiles en la Radiotelevisión Palestina, subvencionado con 25.000 dólares; y otro para la creación de una biblioteca de obras literarias en versión sonora destinadas a ser utilizadas en emisiones de radio y programas de enseñanza general, así como para facilitar el acceso de los invidentes a la literatura. A este último proyecto se le asignó una suma de 16.000 dóalres.

    Este año el PIDC examinó las candidaturas de 112 proyectos presentados por organizaciones relacionadas con los medios de comunicación de 62 países y 26 organizaciones regionales.

    El PIDC es el único foro multilateral del sistema de las Naciones Unidas que fomenta los medios de comunicación en los países en desarrollo, suministrándoles una financiación procedente de contribuciones voluntarias de países donantes y esforzándose por crear un contexto propicio al desarrollo de medios informativos libres y pluralistas en esos países.

    El PIDC está dirigido por un Consejo Intergubernamental compuesto por 39 Estados Miembros de la UNESCO elegidos por la Conferencia General de la Organización, y por una Mesa integrada por ocho Estados Miembros designados por el Consejo. La Mesa se reúne una vez al año para evaluar, seleccionar y aprobar la financiación de proyectos relativos a los medios de información. El Consejo se reúne cada dos años. El año pasado el PIDC asignó 1.840.000 dólares a 66 proyectos. Desde su creación en 1980, el PIDC ha prestado ayuda a 1.000 proyectos en 137 países.
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    Programa

                                                                  PROGRAMA UNESCO
      Gran Programa 2010-2011 (Proyecto)
      35 C/5

      IV. CULTURA
      Eje de acción 1: Protección y conservación de los bienes culturales inmuebles y de los bienes naturales, en particular mediante una aplicación eficaz de la Convención del Patrimonio Mundial
      Resultados esperados para el final del bienio
      1. Fortalecimiento de la aplicación de la Convención del Patrimonio Mundial gracias al funcionamiento eficaz de sus órganos rectores;
      2. Protección más eficaz de los bienes del patrimonio mundial contra los nuevos problemas y amenazas mundiales;
      3. Mejora de la conservación con miras al desarrollo sostenible, en especial mediante actividades de aumento de capacidad y formación;
      4. Perfeccionamiento de los instrumentos de gestión de la educación, la comunicación y los conocimientos relativos al patrimonio mundial y expansión de la red de asociados.
      Eje de acción 2: Salvaguardia del patrimonio vivo, especialmente mediante la promoción y aplicación de la Convención de 2003
      Resultados esperados para el final del bienio
      1. Aplicación de la Convención gracias al funcionamiento eficaz de sus órganos rectores;
      2. Fortalecimiento de las capacidades de los Estados Miembros para salvaguardar el patrimonio cultural inmaterial en aras del desarrollo de las comunidades interesadas;
      3. Mayor conciencia de la importancia de salvaguardar el patrimonio cultural inmaterial.
      Eje de acción 3: Fortalecimiento de la protección de los objetos culturales y de la lucha contra el tráfico ilícito de los mismos, en particular mediante la promoción y aplicación de las Convenciones de 1970 y 2001, y del desarrollo de los museos
      Resultados esperados para el final del bienio
      1. Promoción de la reconciliación, la cohesión social y la cooperación internacional mediante la aplicación efectiva de la Convención de La Haya de 1954 y sus dos Protocolos, y de la Convención de 1970;
      2. Fortalecimiento de la aplicación de la Convención de 2001 y de la cooperación internacional para la preservación del patrimonio cultural subacuático;
      3. Aumento de las capacidades de los Países Menos Adelantados (PMA) en materia de protección y conservación de bienes culturales muebles como parte integrante de las iniciativas nacionales de desarrollo.
      Eje de acción 4: Protección y promoción de la diversidad de las expresiones culturales mediante la aplicación de la Convención de 2005 y el desarrollo de las industrias culturales y creativas
      Resultados esperados para el final del bienio
      1. Aplicación de la Convención de 2005 y de la Convención Universal sobre Derecho de Autor y fortalecimiento de los mecanismos operativos conexos;
      2. Fortalecimiento y valorización de la contribución de las industrias culturales y creativas al desarrollo;
      3. Promoción de la diversidad lingüística mediante actividades de publicación y traducción;
      4. Aumento de las capacidades de creación, producción y gestión de los artesanos y diseñadores.
      Eje de acción 5: Integración del diálogo intercultural y la diversidad cultural en las políticas nacionales
      Resultados esperados para el final del bienio
      1. Integración de la cultura en los marcos de políticas nacionales de desarrollo y los procesos de programación conjunta por país en el contexto de los Equipos de las Naciones Unidas en los países;
      2. Ampliación y difusión de los conocimientos relativos a la historia de África y la tragedia de la trata de esclavos;
      3. Mejora de las condiciones, las capacidades y las modalidades de diálogo intercultural e interreligioso en los planos local, nacional y regional.
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      lunes, 28 de mayo de 2012

      ESTADOS MIEMBROS

      • Estado Miembro
      • Fecha de admisión
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