tag:blogger.com,1999:blog-71207832048846737972024-03-14T01:05:32.051-07:00ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.comBlogger49125tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-45761099339131448692012-10-05T14:56:00.001-07:002012-10-05T14:56:41.635-07:00<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: #365bae; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Arial;">Panorama
de la educación 2012</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">Panorama de la educación: indicadores
de la OCDE es la fuente autorizada de información precisa y pertinente</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">sobre el estatus de la educación en el
mundo. Aporta datos sobre la estructura, las finanzas y el desempeño de los</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">sistemas educativos en los 34 países
miembros de la OCDE, así como en varias naciones del G20 que no</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">pertenecen a la Organización.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">• Con más de 140 gráficos, 230 cuadros
y 100 000 figuras, Panorama de la educación proporciona información</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">esencial sobre los resultados de las
instituciones educativas; el impacto del aprendizaje entre los países; los</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">recursos financieros y humanos
invertidos en la educación; el acceso, la participación y los avances en la</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman";">educación, así como el entorno de
aprendizaje y organización de las escuelas.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">UNESCO<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>El PRIE fue desarrollado para contribuir al
conjunto de continuos y duraderos esfuerzos internacionales que</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">mejoren la
disponibilidad de información educativa pertinente, y que apoyen la
formulación, la ejecución, y</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">la evaluación de
políticas educativas. El liderazgo político del proyecto es proporcionado por
la Secretaría</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">de Educación Pública
(SEP) de México, y la Oficina de Educación y Cultura de la Organización de los
Estados</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Americanos (OEA). Desde
su inauguración, el proyecto se ha beneficiado del apoyo técnico del Instituto
de</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Estadística de la UNESCO
(UIS), con sede en Montreal, y del Sistema Regional de Información (SIRI) de la</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Oficina Regional de
Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO en Santiago de Chile.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">En el presente documento
se pretende, mediante un estudio de los datos disponibles, analizar los avances
en</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">el logro de las metas
establecidas en las Cumbres de las Américas para la educación.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">En la Segunda Cumbre de
las Américas, realizada en Santiago de Chile en 1998, los 34 jefes de Estado y</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">de gobierno de los
países miembros de la Organización de los Estados Americanos (OEA)
identificaron a la</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">educación como una
prioridad regional, lo que consecuentemente llevó a la aprobación de un Plan de
Acción</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">en Educación,1 con metas
que debían ser cumplidas hacia el año 2010:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b><span style="color: #f68445; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-BoldCn;">Meta 1: </span></b><b><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-BoldCn;">El acceso de 100% de los menores a una
educación primaria de calidad, con</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-BoldCn;">permanencia universal.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b><span style="color: #f68445; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-BoldCn;">Meta 2: </span></b><b><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-BoldCn;">El acceso para por lo menos 75% de los jóvenes
a la educación secundaria de calidad,</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-BoldCn;">con porcentajes cada vez mayores de jóvenes
que culminen la escuela secundaria.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b><span style="color: #f68445; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-BoldCn;">Meta 3: </span></b><b><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-BoldCn;">Ofrecer oportunidades de educación a lo largo
de la vida a la población en general.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">El Plan de Acción en
Educación establece nueve líneas temáticas, de las cuales la segunda
(indicadores</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">educativos y evaluación
de la calidad de la educación) es el patrón del Proyecto Regional de
Indicadores</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Educativos (PRIE) y de
la serie del </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCnObl;">Panorama Educativo. </span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Los principales objetivos del PRIE son:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b><span style="color: #f68445; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: "Century Gothic";"></span></b><b><span style="color: #f68445; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-BoldCn-Identity-H;"> </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Construir indicadores comparables, que den
cuenta de los avances que los países tienen en relación con</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">las metas de las Cumbres
de las Américas.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b><span style="color: #f68445; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: "Century Gothic";"></span></b><b><span style="color: #f68445; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-BoldCn-Identity-H;"> </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Fortalecer los sistemas de información de los
34 países miembros de la OEA, para garantizar que la</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">información que se
produzca sea internacionalmente comparable.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b><span style="color: #f68445; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: "Century Gothic";"></span></b><b><span style="color: #f68445; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-BoldCn-Identity-H;"> </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Proveer de una visión prospectiva, utilizando
la información que el proyecto produzca para la toma de</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">decisiones oportuna y
adecuada.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">1 Segunda Cumbre de las
Américas. 1998. Santiago de Chile. </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCnObl;">Plan de Acción</span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">. http: www.summit-americas.org</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Tomando en cuenta estos
objetivos, el PRIE publicó su primer informe en 2001: </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCnObl;">Panorama Educativo de las</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCnObl;">Américas</span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">, donde se presentó un análisis general de la situación de la
educación en la región. La publicación</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">de </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCnObl;">Alcanzando las Metas Educativas</span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">, en 2003, significó un
primer análisis focalizado en la situación de</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">los países respecto a
las metas educativas de las Cumbres de las Américas. Dos años después, </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCnObl;">Panorama</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCnObl;">Educativo 2005:
progresando hacia las metas </span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">estableció un conjunto mínimo de indicadores
relevantes para</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">el seguimiento de dichas
metas. Otros dos años más tarde se publicó </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCnObl;">Panorama Educativo
2007: los desafíos</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCnObl;">alcanzados y por
alcanzar</span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">, que tenía por objetivo establecer cuánto
los países habían avanzado hacia las</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">metas educativas desde
la adopción del Plan de Acción hasta esa fecha.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">El presente documento, </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCnObl;">Panorama 2010: desafíos pendientes</span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">, cierra el proceso de seguimiento de las metas</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">de las Cumbres
establecidas para el año 2010, y plantea los desafíos más importantes en los
sistemas</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">educativos para el
futuro.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">En este </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCnObl;">Panorama </span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">se pone especial énfasis en analizar los
logros académicos de los estudiantes, que no</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">habían sido examinados
en las anteriores ediciones de forma exhaustiva. Con tal propósito, se
incorporó un</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">resumen del Segundo
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) desarrollado por el
Laboratorio</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), y del Programa para la
Evaluación</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Internacional de los
Alumnos (PISA) de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos
(OCDE), en</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">el cual participaron
seis países latinoamericanos.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Asimismo, como la
primera infancia ha sido mencionada constantemente en las declaraciones
oficiales de los</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">jefes de Estado y de
gobierno y de los ministros de Educación de los países miembros de la OEA, esta
edición</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">del </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCnObl;">Panorama </span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">ha incluido, en sus estadísticas y análisis,
la situación y contexto en el que se desarrollan la</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">Atención y educación de
la primera infancia (AEPI).</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">En este informe, en
primer lugar se presenta una guía para el lector con información sobre las
fuentes de datos,</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">y definiciones y
aspectos metodológicos utilizados en el reporte. Luego se presenta un resumen
ejecutivo con</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">los aspectos más
relevantes del documento. Después se expone algunas consideraciones sobre la
utilización</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">de estadísticas, el
análisis de datos y la toma de decisiones en política educacional.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">El cuerpo central del
texto consta del análisis de las metas educativas de las Cumbres de las
Américas</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">analizando, cuando la
información disponible lo permite, los avances logrados en los últimos años.
Por lo tanto,</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">este capítulo se
encuentra subdividido en tres partes, una para cada una de las metas, e incluye
además un</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">análisis y descripción
de temas específicos como la calidad y la equidad en la educación.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">A continuación se
presenta un análisis de la situación de la educación de la primera infancia en
la región y</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: UniversLTStd-LightCn;">algunos datos sobre
inversión en educación, la relación alumnos por docente y la certificación de
docentes.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; mso-outline-level: 2;">
<b><span style="font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-MX;"><a href="http://consulta.mx/web/index.php/estudios/otros-estudios/480-panorama-de-la-educacion-2011-indicadores-ocde"><span style="color: blue;">PANORAMA DE LA EDUCACION 2011 (INDICADORES OCDE)</span></a></span></b></div>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">El informe Panorama
de la educación 2011, publicado por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico, señala que México ocupa el segundo lugar entre las 34
naciones de la organización en cuanto a porcentaje de población de entre 25 y
64 años que no ha completado estudios mayores a secundaria.</span><span style="font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;"><br />
<br />
La población mexicana que ha alcanzado una educación media superior se ha
duplicado del 21% entre los 55-64 años de edad al 42% entre 25-34 años de edad.
Una evolución similar se observa en el nivel superior, con sólo el 9.8% de
aquellos que ahora tienen entre 55-64 años habiendo alcanzado una educación
superior en comparación con el 20.2% de aquellos entre 25 y 34 años de edad que
también lo han hecho. Sin embargo, los niveles de logro están entre los más
bajos en los países de la OCDE.<br />
<br />
Sólo el 52% de aquellos en edad de 15-19 años están matriculados, lo que
representa 10 puntos porcentuales más que en 2000, pero es bajo comparado con
Brasil (75%), Chile (73%) y la media de la OCDE (82%). Sólo el 11% de los
mexicanos de entre 20 y 29 años participan en la educación, sólo 2 puntos
porcentuales más que en 2000, y alrededor de la mitad, tantos como sus
homólogos en Chile (23%), Brasil (21%), y en promedio en los países de la OCDE
(26%).<br />
<br />
El aumento del desempleo percibido en los países de la OCDE de 2008 a 2009
dependió en menor medida del nivel educativo en México que en otros países. El
aumento en el desempleo para las personas con un nivel inferior al de la
educación media superior fue de 1.6 puntos porcentuales entre 2008 y 2009
mientras que para la fuerza laboral con un nivel de educación superior el
aumento fue de un punto porcentual.<br />
<br />
</span><span style="font-family: "Century Gothic","sans-serif"; font-size: 8.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">México ha establecido una meta de desempeño para lograr un promedio de
país combinado de 435 puntos obtenidos en lectura y matemáticas en 2012;
también está entre los países con mejoras continuas en los resultados de PISA.
Entre 2003 y 2006 los resultados de lectura aumentaron de 400 a 410 puntos, y
entre 2006 y 2009 los resultados subieron de nuevo de 410 puntos a 425 puntos
obtenidos. Estos resultados están relacionados con una de las más altas
proporciones de tiempo de enseñanza dedicado a la lectura, la escritura, y la
literatura – el 30% en comparación con la media de la OCDE del 23%, el segundo
porcentaje más alto entre los países de la OCDE después de lo</span></b><!--[if gte mso 9]><xml>
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El modelo alemán de universidad moderna</h2>
<hr />
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID438"></a>
Con la consolidación del poder militar prusiano sobre el austríaco y
el bávaro, se comienza a sentir en el territorio germánico el influjo
creciente de la idea de unificación, aun cuando ésta levantase algunas
reservas entre los mismos actores.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID441"></a>
<br />
De alguna manera, la educación alemana al inicio del siglo XIX
tendrá características propias, cargadas de esta motivación política.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID444"></a>
<br />
Guillermo von Humboldt retoma las enseñanzas de Herder, Fichte y
Schleiermacher, herederos a su vez de Kant y Hegel. Contrariamente a la
propuesta francesa, von Humboldt postuló una universidad fincada en el
cultivo de la ciencia pura, que implicó también un replanteamiento de
los estudios preparatorios para el ingreso a la universidad, por lo que
se puede decir que la reformulación alemana es igualmente profunda y
total.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID447"></a>
<br />
La idea de universidad germana supone que la ciencia se cultiva
en las Academias, es- decir, entre los maestros ya consagrados a ella.
Los estudiantes, por el contrario, apenas se han iniciado en los
primeros ejercicios intelectuales, en el <i>Gimnasium</i>. Por tanto, la
universidad se concibe como el punto de reunión de ambos contingentes.
Resuena un poco el ideal hegeliano del espíritu que se explicita; de esa
forma la universidad encarna el ideal, que ninguna de las dos partes
posee por separado. Este supuesto teórico dio como resultado una nueva
estructura del trabajo propiamente universitario y con ello, un nuevo
modelo de universidad.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID454"></a>
<br />
Para que el encuentro pudiera efectuarse, la universidad debía
estar dotada de los ámbitos que correspondiesen a cada uno de los
agentes de la vida universitaria. Los profesores, expertos en las
diferentes ciencias, deberán estar reunidos según sus propias
disciplinas; por su parte, los alumnos deberían contar también con el
espacio que les permitiese entrar en contacto con los expertos.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID457"></a>
<br />
De esta forma se reinterpretan las antiguas estructuras. En
efecto, las Facultades acogen a los estudiantes, a quienes se les
propone un currículum, que les pondrá en la ruta del encuentro. Para los
profesores se concibe una nueva estructura, el Departamento, definido
por la disciplina en la que sus miembros son versados. Todo profesor que
ingresa como miembro propietario a un Departamento, automáticamente
pasa a ser también miembro de la Academia correspondiente.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID460"></a>
<br />
La facultad solicitará del departamento los profesores que
necesite para cubrir los requerimientos académicos emanados del
currículum. El departamento se nutrirá de las investigaciones que
realicen sus miembros propietarios.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID463"></a>
<br />
El afán de la universidad alemana se centra en una idea de
educación para la ciencia con una dosis muy fuerte de autoformación de
los estudiantes, mediante el contacto con los expertos consagrados al
cultivo de la ciencia y congregados en los departamentos disciplinarios
que integran la facultad.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID466"></a>
<br />
En resumen, mediante estos dos modelos la institución
universitaria moderna adquirió dos dimensiones: la primera y más
enfática consistió en formar profesionistas; la segunda, más restringida
y exigente, tuvo a su cargo la formación de científicos y expertos en
las distintas disciplinas.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID469"></a>
<br />
Ambos rasgos correspondieron a exigencias muy específicas de
Francia y de Alemania en el siglo pasado. En efecto, a la expansión
imperial napoleónica le era necesario contar con expertos profesionistas
en diversas ramas del hacer y del producir. La medicina, la ingeniería
en todas sus ramas, desde la industrial a la civil, la administración
pública de un estado con nuevas características, la explotación de
materia prima, (proveniente de las colonias) y la elaboración
manufacturera de ésta, exigían nuevas y más competentes profesiones que
fueron encargadas a la universidad.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID472"></a>
<br />
Por otro lado, el deseo largamente acariciado de unir en una gran
nación a los antiguos Principados del Sacro Imperio, produjo en
Alemania la exigencia de una educación que contribuyera a concretar la
idea de una racionalidad creciente a través de la cual, según Hegel, se
manifiesta el espíritu humano. De ahí la necesidad de cultivar la
ciencia pura, como expresión diáfana de la racionalidad.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID475"></a>
<br />
En ambos ejemplos del siglo XIX se puede observar con claridad el
influjo de un movimiento contrapuesto -semejante al sístole y al
diástole de la humanidad, que alguna vez utilizara Goethe. Al movimiento
expansivo francés respondió el movimiento contractivo alemán. Cada uno a
su modo impactó a la educación, a la universidad y a la expectativa
social. Ambos también, aunque de distinto modo, contribuyeron al
replanteamiento del quehacer universitario. De esta manera, a la
búsqueda del saber por el saber mismo y del inquirir en torno a las
inquietudes humanas más profundas, siguió el impacto universitario en la
sociedad, mediante las profesiones y el cultivo de la ciencia.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID478"></a>
<br />
Se puede afirmar que la acción de la universidad entró en una
paradoja, pues se vio ampliada y restringida a la vez. Se amplió a una
población estudiantil creciente, en virtud de la oferta de nuevas
licencias para ejercer actividades profesionales en la sociedad; se
amplió también porque retomó en su seno a la ciencia, que había sido
desplazada por las sociedades científicas y las academias. Sin embargo
se restringió, pues la reflexión sobre las aspiraciones más profundas y
genuinas del hombre y de la sociedad se desarrolló en otros ámbitos,
como el político, a través de, por ejemplo, la acción de los nacientes
partidos socialistas, más que en el educativo en sentido estricto.
Obviamente, contribuyó a esta restricción el cambio del énfasis social
global dado a las actividades productivas y laborales, propio de la
incipiente era industrial.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID481"></a>
<br />
Ambas corrientes se unieron posteriormente y, de maneras muy
diversas, impactaron a todas las universidades hasta nuestros días. Como
una consecuencia de este influjo y de las adaptaciones
correspondientes, la universidad ofreció a los miembros de la sociedad
durante la segunda mitad del siglo XIX y la primera del XX, alternativas
profesionales y científicas que fueron avanzando y haciéndose más
sofisticadas, conforme lo fue requiriendo el avance científico y
tecnológico.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797" name="ID484"></a>
<br />
Llegados a este punto es lícito preguntarnos por el futuro de
esta maravillosa institución, que permanece como mudo y vivo testigo de
otros tiempos. Pues a pesar de los cambios, es la única que continúa
congregando a maestros, oficiales y aprendices en un mismo recinto, como
antiguamente lo hicieran los gremios.<br />
<br />
<b>Métodos y <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml" id="autolink">técnicas</a>
que <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml" id="autolink">enseñanza</a>:</b> constituyen
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml" id="autolink">recursos</a>
necesarios de la enseñanza; son los vehículos de
realización ordenada, metódica y adecuada de la
misma. Los <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml" id="autolink">métodos</a> y
técnicas tienen por objeto hacer más
eficiente la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml" id="autolink">dirección</a> del <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml" id="autolink">aprendizaje</a>.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los
ideales y <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti" id="autolink">actitudes</a> que
la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml" id="autolink">escuela</a> pretende
proporcionar a sus <span><label style="border-bottom: 1px solid #0000FF; color: blue; cursor: pointer; display: inline !important; text-decoration: underline; z-index: 0;">alumno</label></span>.<br />
<b>Método</b> es el <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml" id="autolink">planeamiento</a>
general de La <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml" id="autolink">acción</a> de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.<br />
<b>Técnica de enseñanza</b> tiene un
significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos
didácticos para un efectivización del aprendizaje en el
educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para
alcanzar una meta.<br />
<b>Método de enseñanza</b> es el conjunto
de momentos y técnicas lógicamente coordinados para
dirigir <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml" id="autolink">el aprendizaje</a>
del alumno hacia determinados <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml" id="autolink">objetivos</a>. El
<a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml" id="autolink">método</a> es
quien da sentido de unidad a todo los pasos de la
enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que
atañe a la <span><label style="border-bottom: 1px solid #0000FF; color: blue; cursor: pointer; display: inline !important; text-decoration: underline; z-index: 0;">presentación</label></span> de la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml" id="autolink">materia</a> y a la
elaboración de la misma.<br />
<b>Método didáctico</b> es el conjunto
lógico y unitario de los <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml" id="autolink">procedimientos</a>
didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en él desde la presentación y
elaboración de la <span><label style="border-bottom: 1px solid #0000FF; color: blue; cursor: pointer; display: inline !important; text-decoration: underline; z-index: 0;">materia</label></span> hasta
la verificación y competente rectificación del
aprendizaje.<br />
Los métodos,
de un modo general y según la <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml" id="autolink">naturaleza</a> de los
fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres
tipos:<br />
<ol>
<li style="list-style: none;"><br />
</li>
<li><b>Métodos de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml" id="autolink">Investigación</a>:</b> Son métodos que
buscan acrecentar o profundizar nuestros
conocimientos.<br />
</li>
<li><b>Métodos de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml" id="autolink">Organización</a>:</b> Trabajan sobre hechos
conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que
hay <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml" id="autolink">eficiencia</a> en
lo que se desea realizar.</li>
<li><b>Métodos de Transmisión:</b>
Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales también reciben el nombre de métodos de
enseñanza, son los intermediarios entre el <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml" id="autolink">profesor</a> y el
<span><label style="border-bottom: 1px solid #0000FF; color: blue; cursor: pointer; display: inline !important; text-decoration: underline; z-index: 0;">alumnos</label></span> en la acción educativa que se ejerce sobre
éste último.</li>
</ol>
ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-60989037378789799862012-10-05T14:48:00.003-07:002012-10-05T14:48:59.027-07:00<ul>
<li><div class="contenidoTituloSubtitulo" id="contenidoSUBTITULO-colL0-DB:2">
La Universidad es una de las instituciones con más antigüedad y sin
duda es la única que durante siglos ha perdurado a lo largo de la
historia.</div>
<div class="contenidoTituloSubtitulo" id="contenidoSUBTITULO-colL0-DB:2">
<div align="justify" class="elTexto">
La Universidad es una de las
instituciones con más antigüedad y sin duda es la única que durante
siglos ha perdurado a lo largo de la historia. Es en los principios de
la Edad Media cuando el saber y la educación se encontraban relegados a
las escuelas existentes en los monasterios y catedrales (Bolonia, París,
Salerno, San Millán, Córdoba, etc.). Algunas de estas escuelas alcanzan
el grado de Studium Generale, porque recibían alumnos de fuera de sus
diócesis y concedían títulos que tenían validez fuera de ellas; contaban
con estatutos y privilegios otorgados, primero por el poder civil y
posteriormente ampliados por el papado. De aquí surgieron las
universidades.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
El término universitas aludía a
cualquier comunidad organizada con cualquier fin. Pero es a partir del
siglo XII cuando los profesores empiezan a agruparse en defensa de la
disciplina escolar, preocupados por la calidad de la enseñanza; del
mismo modo, los alumnos comienzan a crear comunidades para protegerse
del profesorado. Al ir evolucionando acaban naciendo las Universidades. </div>
<div align="justify" class="elTexto">
Aunque en la creación de las
Universidades ocurre como en el fútbol, parece estar probado que la
primera universidad en nacer fue la Universidad de Bolonia, a comienzos
del siglo XIII, que fue la primera en tener estudios reconocidos
universalmente y estatutos propios; como anécdota es de destacar que el
rector era elegido de entre los estudiantes, al igual que en la de
Alcalá de Henares.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
La siguiente en nacer fue la de
París, bajo el nombre de Colegio de Sorbona, unión de las escuelas de
Notre Dame, de San Víctor y de Santa Genoveva. Precisamente para evitar
que los universitarios ingleses se desplazasen al continente para
estudiar en esta última, recibiendo así la educación parisina, se crea
la Universidad de Oxford (la más antigua de habla inglesa, creada en
primer lugar por Enrique II pero no es hasta finales de siglo cuando se
aprueban sus estatutos (precisamente en el siglo XIV por desavenencias
de un grupo de profesores de la Universidad de Oxford, se crea la de
Cambridge). Posteriormente se crean las de Padua, Nápoles, Toulouse,
Praga, Viena, Heilderberg y Colonia. </div>
<div align="justify" class="elTexto">
En España la más antigua documentada
es la de Palencia, que desapareció rápidamente, pero el rey leonés
Alfonso IX fundó a fines de 1218 o principios de 1219 el Studium
Salmantino, actual Universidad de Salamanca. Alfonso X protegió el
Estudio y le otorgó su Estatuto en 1254 (en el libro de Las siete
partidas se regula el funcionamiento de la institución). Obteniendo en
1255 gracias al papa Alejandro IV, la validez universal a los títulos de
Salamanca (salvo en Bolonia y París) y el uso de un sello propio.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
Ya en 1292 el rey Sancho IV otorga al
Estudio de Valladolid las tercias de Valladolid con sus aldeas viejas y
nuevas. Fue precisamente Sancho IV quien además crea, mediante Carta
Real, el Estudio de Escuelas Generales de Alcalá, que daría lugar dos
siglos después a la Universidad Complutense de Cisneros.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
En 1346, Clemente VI, a petición de
Alfonso XI, convierte en Generales los Estudios existentes en
Valladolid. Sin embargo, la Universidad pinciana carece todavía de la
ciencia teológica, privilegio exclusivo de París, los papas de
principios del siglo XV, Benedicto XIII y Martín V consolidan el
Estudio: Benedicto XIII (el Papa Luna) fija las rentas de la Universidad
y dota 24 cátedras.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
Al finalizar el cisma, Martín V
concede a Valladolid la ansiada Facultad (1417). Paralelamente, los
reyes dotaron al Estudio de rentas que le permitieron una cierta
independencia económica. Lo esencial de tales rentas lo componían las
tercias de los arciprestazgos de Cevico y Portillo. Y es Martín V, en
1422, quien elabora sus primeros estatutos, las Constituciones en que se
basa el ordenamiento escolar. </div>
<div align="justify" class="elTexto">
En Valladolid, el Cardenal Mendoza
funda el Colegio de Santa Cruz (1481), que igualará primero, y luego
superará la gloria de otros centros salmantinos. Sus colegiales se
convierten en unos estudiantes privilegiados, con una cuidada formación y
mayores posibilidades de obtener buenos puestos en los tribunales o
éxito en una oposición.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
La Universidad Complutense recibió
este nombre por haber sido fundada en Alcalá de Henares, la antigua
«Complutum», por el Cardenal Cisneros, mediante Bula Pontificia
concedida por el Papa Alejandro VI en 1499.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
Fue el Cardenal Francisco Jiménez de
Cisneros quien con renovados bríos recogió los antecedentes, aportando
una nueva forma de concebir la enseñanza universitaria. La fundación de
la universidad de Alcalá coincide con los albores de una nueva época en
la historia de la humanidad, el final de la edad media y el surgimiento
de la edad moderna con su primera gran manifestación cultural, el
Renacimiento. </div>
<div align="justify" class="elTexto">
A finales del siglo XV y durante el
XVI se estrecha la relación con la monarquía, representada por los Reyes
Católicos, que dotan a la Universidad de nuevos privilegios y
estatutos.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
En el siglo XVI, el "Alma Mater"
vallisoletana alcanza un evidente esplendor. Es declarada una de las
tres Universidades Mayores del Reino, junto con Salamanca y Alcalá.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
La organización del Estudio se
perfecciona, aparecen los primeros estatutos en latín (1517), y
posteriormente, se redactan otros más detallados en romance. Cobra
interés la Facultad de Leyes, robustecida por la existencia de la
Chancillería y también la de Medicina, de carácter hipocrático. Una
reforma a fondo se hace imprescindible, y se realiza bajo los auspicios
de Carlos III, a partir de 1770.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
A finales del siglo XV se crea el
Colegio Mayor, nueva institución de excepcional importancia en el futuro
y destinada a la educación universitaria.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
Los años que van desde 1499 a 1517,
año de la muerte del Cardenal, son claves para entender la historia de
la Universidad de Alcalá y calibrar acertadamente todo lo que de
novedoso se introdujo en este nuevo concepto de universidad.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
Los pilares sobre los que se sustenta
tan magna obra son: la generosidad del fundador, la buena organización,
la acertada elección de los primeros profesores, la construcción de
espléndidos edificios universitarios, la protección que dispensaron
papas y reyes a la universidad, lo acertado de los planes de estudios de
las facultades y el continuo crecimiento en el número de colegios
fundados; estos aspectos son las líneas maestras que marcan la época de
esplendor. </div>
<div align="justify" class="elTexto">
Cisneros con la bula Inter Caetera
(13 de abril de 1499) y las sucesivas bulas expedidas por los papas
Alejandro VI, León X y Julio II consiguieron dar forma legal a la
Universidad y dotarla de rentas; años después la reina Juana y el
emperador Carlos V ratificaron con su protección la nueva fundación.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
En principio se crearon sólo tres
facultades, la de Artes, Cánones y la de Teología, incluyéndose en 1514
la Facultad de Medicina. El armazón legal fueron las Constituciones de
1510 en las que se describían y regulaban hasta los mínimos aspectos
tanto de la vida académica como de la vida cotidiana de los estudiantes y
miembros de los colegios.</div>
<div align="justify" class="elTexto">
Para finalizar a continuación reproduzco la precedencia de las Universidades Españolas. </div>
<table border="1"><tbody>
<tr>
<td>
<strong>NOMBRE</strong> <br />
</td>
<td>
<strong>FECHA</strong> <br />
</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Salamanca<br />
</td>
<td class="elTexto">1218</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Complutense de Madrid<br />
</td>
<td class="elTexto">1293</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Valladolid<br />
</td>
<td class="elTexto">1295</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Barcelona<br />
</td>
<td class="elTexto">1430</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Zaragoza<br />
</td>
<td class="elTexto">1474</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Santiago de Compostela<br />
</td>
<td class="elTexto">1495</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Valencia<br />
(Estudi General)<br />
</td>
<td class="elTexto">1500</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Sevilla<br />
</td>
<td class="elTexto">1505</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Granada<br />
</td>
<td class="elTexto">1531</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Oviedo<br />
</td>
<td class="elTexto">1608</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de La Laguna<br />
</td>
<td class="elTexto">1792</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Deusto<br />
</td>
<td class="elTexto">1886</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Pontificia de Comillas<br />
</td>
<td class="elTexto">1892</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Murcia<br />
</td>
<td class="elTexto">1915</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Pontificia de Salamanca<br />
</td>
<td class="elTexto">1940</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Internacional Menéndez Pelayo<br />
</td>
<td class="elTexto">1945</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Navarra<br />
</td>
<td class="elTexto">1952</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Autónoma de Barcelona<br />
</td>
<td class="elTexto">1968</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Autónoma de Madrid<br />
</td>
<td class="elTexto">1968</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad del País Vasco<br />
</td>
<td class="elTexto">1968</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Politécnica de Cataluña<br />
</td>
<td class="elTexto">1971</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Politécnica de Madrid<br />
</td>
<td class="elTexto">1971</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Politécnica de Valencia<br />
</td>
<td class="elTexto">1971</td>
</tr>
<tr>
<td>
UNED<br />
</td>
<td class="elTexto">1972</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Málaga<br />
</td>
<td class="elTexto">1972</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Cantabria<br />
</td>
<td class="elTexto">1972</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Córdoba<br />
</td>
<td class="elTexto">1972</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Extremadura<br />
</td>
<td class="elTexto">1973</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Alcalá de Henares<br />
</td>
<td class="elTexto">1977</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Las Islas Baleares<br />
</td>
<td class="elTexto">1978</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Alicante<br />
</td>
<td class="elTexto">1979</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Cádiz<br />
</td>
<td class="elTexto">1979</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de León<br />
</td>
<td class="elTexto">1979</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Castilla-La Mancha<br />
</td>
<td class="elTexto">1982</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad pública de Navarra<br />
</td>
<td class="elTexto">1987</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Carlos III de Madrid<br />
</td>
<td class="elTexto">1989</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de La Coruña<br />
</td>
<td class="elTexto">1989</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria<br />
</td>
<td class="elTexto">1989</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Vigo<br />
</td>
<td class="elTexto">1989</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Pompeu Fabra<br />
</td>
<td class="elTexto">1990</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Girona<br />
</td>
<td class="elTexto">1991</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Lleida<br />
</td>
<td class="elTexto">1991</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Jaume I de Castellón<br />
</td>
<td class="elTexto">1991</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Ramón Llull<br />
</td>
<td class="elTexto">1991</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Rovira y Virgili<br />
</td>
<td class="elTexto">1991</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de La Rioja<br />
</td>
<td class="elTexto">1992</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Alfonso X, El Sabio<br />
</td>
<td class="elTexto">1993</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Almería<br />
</td>
<td class="elTexto">1993</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Huelva<br />
</td>
<td class="elTexto">1993</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Jaén<br />
</td>
<td class="elTexto">1993</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad San Pablo CEU<br />
</td>
<td class="elTexto">1993</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Burgos<br />
</td>
<td class="elTexto">1994</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Internacional de Andalucia<br />
</td>
<td class="elTexto">1994</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad de Antonio Nebrija<br />
</td>
<td class="elTexto">1995</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Europea de Madrid (CEES)<br />
</td>
<td class="elTexto">1995</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universitat Oberta de Catalunya<br />
</td>
<td class="elTexto">1995</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Miguel Hernandez<br />
</td>
<td class="elTexto">1996</td>
</tr>
<tr>
<td>
Universidad Pablo de Olavide<br />
</td>
<td class="elTexto">1997</td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div class="" id="contenidoSUBTITULO-colL0-DB:3">
<span></span></div>
</li>
<li style="background-color: transparent; border: 0; clear: both; display: block; float: none; font-size: 1px; height: 1px; line-height: 1px;"><br /></li>
</ul>
ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-38661704497456620162012-09-07T15:06:00.002-07:002012-09-07T15:06:15.081-07:00La esclavitud es un fenómeno psico-social tan fuerte que a pesar de haberse declarado la independencia y haberse peleado durante casi 20 años para lograrla, hubo un cambio de cadena impuesto por los mantuanos post colonia a los que no soportaron lo liviano del cuerpo sin sentir un yugo encima, generando un feudalismo mental que aun hoy persiste.<br />
En pleno siglo 21 en Venezuela y en la gran mayoría de las ex colonias, se formó con el tiempo una clase que no soporta caminar sin sentir un tutor encima (no al lado, encima) siendo ese fenómeno más fácil de encontrar, paradójicamente, en la clase media o "pensante" que en la baja.<br />
Este feudalismo fue implantado en las clases medias debido a una gran cantidad de necesidades y complejos que se inocularon en ellas para mantenerlos cautivos y que no desaparecerán con facilidad ya que son transmitidas a través de la formación de hogar de generación en generación.<br />
El feudalismo mental impuso el reconocimiento de castas y apellidos por encima de cualquier moral y mas allá de eso impuso la sumisión al poder imperial (independientemente del nombre de la potencia que tome el lugar), el reconocimiento de su supremacía y peor aun el reconocimiento de la invalidez e incapacidad de los nacionales a surgir de manera propia libre e independiente.<br />
En la clase baja ese fenómeno es diferente ya que la idea del señor feudal fue más arraigada hacia la supremacía de una familia nacional sobre los demás, esta clase baja no tuvo mucho roce con el poder imperial externo por lo que hoy al haber educación para ellos clase se rompe esa brecha, creando una sensación de igualdad y además sin riesgo a que se contaminen clase con el temor, la sumisión y la posibilidad de esclavitud a poder imperial alguno.<br />
El mayor fracaso de la cuarta república fue el sistema educativo que impulso el feudalismo mental como arma de dominación y hoy lo vemos reflejado en muchos de los profesionales y técnicos de cierta edad; quienes a su vez, aun cambiando el sistema educativo y sembrando valores patrios, se encargan en privado de transmitirlo a sus descendientes y cercanos, cual tradición.<br />
Desde los tiempos primitivos el hombre fue dominado por la fuerza a través de la esclavitud, la religión como herramienta de terror, la ley impuesta por el poderoso; todo eso ocasionó y ocasiona aun guerras y guerrillas, muerte destrucción, tristeza y un sinfín de calamidades directamente sufridas por el hombre.<br />
Mas sin embargo hay una esclavitud peor que esa, porque es una esclavitud silenciosa que aunque crea angustia, desasosiego, complejos y un sinfín de traumas que pueden generar y generan guerras, tiene una imagen superficial de felicidad; esa esclavitud es la esclavitud de del mercado que genera una serie de necesidades vánales pero presentadas como reales; por lo que vemos personas que no necesitan un celular, necesitan un Blackberry (así sea solo para enviar mensajes de texto)para poder están dentro del entorno social, personas que sin ropa de X marca no pueden salir a la calle así dejen de comprar comida para ello.<br />
Esa esclavitud además de la necesidad superflua genera un fenómeno más peligroso aun: el desprecio por todo lo nacional, el desprecio por las tradiciones autóctonas y los valores encéntrales, el racismo y todos los males sociales que esta conducta trae consigo.<br />
Ante todo esto el plan debe ser uno solo educación, rescate de la familia autóctona, rescate del folclor, recate de la comida, rescate del pensamiento solidario y amoroso de nuestros campesinos e indígenas que siempre compartieron lo que tuvieron y nunca les falto nada. Eso no es necesariamente un desprecio a la tecnología, a lo nuevo o las posibilidades individuales y gustos personales, es solo la liberación del pensamiento donde cada quien pueda ser feliz con lo que tiene sin acomplejarse por el que tiene algo diferente o sin sentirse superior ante el que no tiene lo que impone la sociedad de mercado.<br />
¿Cómo se logra esto que en definitiva es el planteamiento primario de Simón Bolívar cuando dijo que la mejor forma de gobierno es el que proporciona La mayor suma de felicidad posible? Con educación socialista, el socialismo es el camino de la vida, el capitalismo es el camino de la muerte y la destrucción.<br />
Es nuestra responsabilidad educar a nuestros hijos, eliminemos de nuestras mentes la carrera consumista que genera más tristezas que alegría y mas destrucción que construcción, estamos destruyendo al planeta, una parte nos la estamos comiendo, otra la estamos simplemente desechando y la gran mayoría solo destruyendo para satisfacer las necesidades creadas en beneficio del bolsillo de unos pocos.<br />
Es responsabilidad del estado educar a la sociedad en general y ese plan está definitivamente avanzando a buen ritmo, no aflojemos la marcha hacia la transformación definitiva de nuestra sociedad hacia la magnificencia del hombre libre. ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-54405655189275080152012-08-17T16:15:00.000-07:002012-08-17T16:15:10.572-07:00<span style="font-size: x-small;">Lo importante no es introducir nuevas tecnologías por sí mismas, sino nuevas metodología que permitan al maestro librarse de brindar información, o realizar tareas administrativas, para permitirle reforzar la enseñanza personalizada y el trabajo en equipo.</span><br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> La construcción de las identidades y la construcción de la inteligencia son procesos muy exigentes en términos de trabajo subjetivo. La base del éxito es la motivación y la adecuación de la propuesta de aprendizaje a las posibilidades del desarrollo cognitivo.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> El cambio ofrece a la escuela un nuevo desafío pedagógico, que consiste en promover conductas donde el equipo y no el individuo aislado sea el factor de éxito y donde el triunfo no signifique eliminar a los otros.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Como síntesis de lo desarrollado en estos últimos párrafos, podríamos decir, que la propuesta de una acción educativa ligada al respeto a la diversidad, tanto personal como colectiva, implica una organización institucional que refuerce la posibilidad de funcionamiento autónomo de los establecimientos educativos. Esto supone, pasar de una lógica basada en las pautas de funcionamiento de un sistema a una lógica basada en las pautas de funcionamiento de una institución. Lo que debe quedar muy claro, es que no se trata de abandonar toda idea de sistema, sino, al contrario, de permitir que lo que ha legitimado su aparición, esto es, el fortalecimiento de la cohesión y de la integración, pueda lograrse en forma activa.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Podría suceder que el modelo inverso, basado en un conjunto desarticulado de instituciones libradas a su propia lógica de funcionamiento, conduce a la atomización, al refuerzo de la segmentación y a la fragmentación social por la vía de la fragmentación educativa. Tedesco explica que:</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> “Detrás de la idea de organizar la acción educativa en función de un sistema, coexisten dos posibilidades potencialmente contradictorias: desde la perspectiva conservadora, la idea de la integración, la homogeneización, la incorporación de todos a un sistema jerarquizado de posiciones sociales y a los valores ligados a la aceptación de dicho sistema, desde la perspectiva democrática, el sistema garantiza la equidad, la igualdad en términos de la utilización del principal mecanismo de incorporación y ascenso social”.</span><a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn23" name="_ftnref23" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: x-small;">[23]</span></span></a></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> La articulación y construcción de un sentido cívico de responsabilidad y justicia colectiva deberá ser puesta en marcha, sin dejar de ser discutida y negociada de forma permanente. El diseño institucional de la acción educativa (y las dimensiones que lo conforman), debe afrontar este desafío, y no permitir que la adecuación a las diferencias se convierta en adecuación a la desigualdad y se rompa la cohesión social mínima indispensable para la existencia de una vida en común.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> “...La compensación de diferencias está en el centro de una estrategia educativa basada en el principio de justicia. Pero esa compensación de diferencias entraña un papel activo de la política, del estado y, en consecuencia, de los mecanismos de consenso”.</span><a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn24" name="_ftnref24" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: x-small;">[24]</span></span></a></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Pero ¿Cuál es el momento oportuno y cuáles son los pre-requisitos que deben existir para que la decisión de otorgar autonomía no sea un salto al vacío?</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> El punto central de toda autonomía pedagógica es el que se refiere al personal, ya que la autonomía institucional implica autonomía profesional.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Esta nueva perspectiva alienta la conformación en el sistema de un nuevo perfil docente, ya no se espera de él que se limite a poner en práctica un diseño elaborado por otros, mas bien se lo invita a participar.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, es preciso que se produzca cierta “convivencia” entre los miembros, cierta capacidad de entenderse en torno a un proyecto común. En este contexto, el proyecto puede ser movilizado en función de las iniciativas de cada uno de los participantes y usuarios, y no solo de la cúpula, de su propietario o de su conductor. Se convierte así en una alternativa de propuesta educativa con una lógica democrática. Esta democratización se refiere al funcionamiento interno, a los mecanismos de comunicación y de intercambio. Contrariamente a este modelo, en el esquema organizativo de la escuela tradicional, el trabajo docente se definía por su aislamiento. Este tipo de organización del trabajo escolar no estimula la discusión ni la co-responsabilidad en los resultados y obliga al docente a afrontar la solución de los problemas que plantea su actividad en forma “privada”. Las reformas en el estilo de gestión tendientes a estimular la definición de perfiles institucionales y proyectos por establecimiento constituyen la base administrativa para promover el trabajo en equipo de los docentes.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Además del trabajo individual aislado, la cultura profesional del docente se caracteriza por un fuerte escepticismo frente a las innovaciones, particularmente las innovaciones que suponen compartir autoridad y responsabilidad. Pero en toda innovación educativa, una de las condiciones del éxito es, el compromiso y la participación activa de los docentes. Romper el inmovilismo de los sistemas educativos del sector público de la educación, constituye otro de los desafíos importantes de una política educativa democrática. Esta alternativa no debe dejar de apoyarse en los saberes del docente. A lo largo de su formación, es él el que se va apropiando de saberes, es decir, de un conjunto de informaciones provenientes del campo científico y pedagógico y de estrategias que le permiten comprender e interpretar los problemas de la práctica educativa y el diseño desarrollo y evaluación de modos de intervención adecuados a las condiciones del contexto.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> “Esto saberes pueden abordarse desde tres dimensiones de análisis: tipos, componentes y modo de apropiación del saber.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> ”La primera experiencia profesional que tienen los docentes es su propia vivencia como alumnos antes de ser docentes, sus trayectorias de aprendizaje que configuran lo que Ana Quiroga (1991) ha denominado ‘matrices de aprendizaje’”.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> ”El segundo momento de socialización profesional es la fase de formación inicial, en donde las prácticas en escuelas desempeñan un papel fundamental. </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> El tercer momento, y el mas decisivo según el autor, es el de inserción profesional en el contexto real. Dice Gimeno Sacristán (1992 ): ‘...LA SOCIALIZACIÓN O RESOCIALIZACÓN DURANTE LA FORMACIÓN SI HA EXISTIDO, ES DÉBIL FRENTE A LA FUERZA Y CONSTANCIA DEL EJERCICIO PERSISTENTE DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL’. Agrega: ‘es el concepto progresivo con la práctica lo que realmente impregna al profesor del saber práctico profesional efectivo en la acción’.”</span><a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn25" name="_ftnref25" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: x-small;">[25]</span></span></a></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Toda innovación educativa real, debe reconocer estos saberes, generar espacios institucionales para abordarlos y problematizarlos. Brindar diferentes alternativas de formación en servicio que permita abordar los esquemas prácticos de acción y los esquemas teóricos que constituyen los saberes del docente. En palabras de Jimeno Sacristan: </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> “El profesor posee muchas teorías inconexas, desarticuladas, inestables, compuestas por elementos incoherentes y hasta contradictorios entre sí, acrisoladas en el curso de su experiencia como alumno, como aprendiz de profesor, como profesor y como miembro de una cultura. Ese bagaje de teorías implícitas o creencias pedagógicas es el componente real de la racionalidad pedagógica, de lo que el docente dispone en su práctica”</span><a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn26" name="_ftnref26" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: x-small;">[26]</span></span></a></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Podemos diferenciar tres tipos de saberes: </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> “El saber sustantivo se refiere al conocimiento de las disciplinas o áreas curriculares, de la estructura epistemológica, tanto en lo sustantivo como en lo sintáctico, de su significación educativa y de su dimensión social e histórica.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> El saber pedagógico es el que posibilita que el docente intervenga para facilitar la reconstrucción del conocimiento científico en el alumno, incluye el conocimiento sobre el currículum, los alumnos y sus características, los problemas de la actividad profesional, etc.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> El saber contextual es el saber acerca de la institución educativa, el sistema educativo, sus leyes y normas que enmarcan la tarea docente, las dimensiones filosóficas, sociales e históricas de la educación, etc.”</span><a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn27" name="_ftnref27" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: x-small;">[27]</span></span></a></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> El eje del saber pedagógico está constituído por la transposición didáctica, es un proceso de transformación adaptativa por el cual el conocimiento erudito se constituye en conocimiento a enseñar y éste, en conocimiento enseñado (Chevallard, 1.980). </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Con relación a este tema, la autora advierte sobre algunos riesgos:</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> “La transposición didáctica da cuenta de las adaptaciones sucesivas del contenido, pero también del progresivo distanciamiento entre el conocimiento científico y el académico. En ese distanciamiento pueden deslizarse diferentes riesgos: la deformación o sustitución patológica del objeto de conocimiento, el ocultamiento, al considerar al conocimiento escolar como si fuera el erudito y el envejecimiento y desgaste biológico (en relación con el desarrollo del conocimiento científico) y el moral (en relación con el conocimiento socialmente significativo) Frigerio 1.992.”</span><a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn28" name="_ftnref28" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: x-small;">[28]</span></span></a></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> La transposición didáctica supone, ineludiblemente una selección de contenidos a enseñar. Por contenido se entiende “todos los aprendizajes de los alumnos en la escuela”. Incluye informaciones, pero también los procesos de pensamientos u operaciones mentales para el manejo y uso de la información, las actitudes y los valores, comprende los contenidos explícitos y también los implícitos, frutos del curriculum oculto.</span></span></div>
ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-10223028860454439732012-08-17T16:13:00.002-07:002012-08-17T16:13:43.669-07:00<span style="font-size: x-small;">En un artículo del Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina y la O.E.A., titulado “Comportamiento y tendencias de la demanda de Recursos Humanos en el mercado de empleo argentino durante las últimas décadas”, se realiza un cuadro que muestra las demandas efectuadas y las dificultades que presenta el Sistema Educativo por parte de los trabajadores</span><br />
<table border="1" bordercolordark="#006666" bordercolorlight="#006666" id="table1" style="border-bottom-style: solid; border-collapse: collapse; border-left-style: solid; border-right-style: solid; border-top-style: solid; width: 100%px;"><tbody>
<tr><td><span style="font-family: verdana, Arial, Helvetica;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt; font-weight: 700;"> DEMANDAS </span></span></td><td><span style="font-family: verdana, Arial, Helvetica;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt; font-weight: 700;"> DIFICULTADES</span></span></td></tr>
<tr><td><span style="font-family: verdana, Arial, Helvetica;"><div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;">Actualización de contenidos programáticos, acordes a la realidad</span><span style="font-family: Arial; font-size: 12pt;"> </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;">laboral y a los adelantos tecnológicos</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;">Conocimiento teórico-práctico de las nuevas tecnologías</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;">Conocimiento del</span><span style="font-family: Arial; font-size: 12pt;"> </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;">desarrollo tecnológico. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;">Conocimiento de la realidad de la empresa.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;">Mayor énfasis en el conocimiento</span><span style="font-family: Arial; font-size: 12pt;"> </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;">práctico.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;">Generar instancias de aplicación</span><span style="font-family: Arial; font-size: 12pt;"> </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;">práctica de los conocimientos adquiridos.</span></div>
</span></td></tr>
</tbody></table>
<td valign="top"><span style="font-family: verdana, Arial, Helvetica;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;">Contenidos obsoletos.</span>
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;"><br />Desfasaje entre teoría y práctica.</span><br />
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: Arial; font-size: 12pt;">Desfasaje entre tecnología teórica y real.</span></span></td><span style="font-family: verdana, Arial, Helvetica;"></span><div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Así la demanda de calidad para todos, basada en el supuesto de que todos los seres humanos son capaces de aprender, constituye la alternativa socialmente mas legítima. Ningún sistema que esté basado en la exclusión, la segmentación y el autoritarismo y que además sea desarticulado, puede sustentarse a largo plazo.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Las alternativas del desarrollo social siempre giran alrededor de las opciones clásicas entre democracia o autoritarismo, equidad o desigualdad, libertad o dominación. La expansión de las nuevas tecnologías, para algunos es promesa de todas las utopías democráticas, mientras que para otros constituye una amenaza destinada a reforzar las desigualdades y los controles sobre los ciudadanos.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Por otra parte, los propios objetivos democráticos de la educación como actividad que debe ser destinada a la formación integral de la personalidad (desarrollo de capacidades tales como la creatividad, la solidaridad, la solución de problemas, etc.) son ahora reivindicados no sólo por los educadores progresistas, sino también por actores sociales que (como los empresarios) en el pasado eran identificados como opositores a estas propuestas.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Para la elaboración de una propuesta educativa democrática, en el marco de las nuevas demandas de la sociedad a la escuela, hay un primer aspecto que debe ser discutido en forma urgente: el sentido de la acción educativa. Tedesco plantea que:</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> “... la única opción democrática posible está dada por la búsqueda de la articulación entre racionalidad instrumental y subjetividad, entre la lógica del sistema y las exigencias del desarrollo de la personalidad”.<a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn21" name="_ftnref21" title=""><span class="MsoFootnoteReference">[21]</span></a> </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Promover el vínculo y la discusión entre diferentes, teniendo claro que el dialogo y el intercambio son el límite a toda tentativa de imposición de un solo modelo de personalidad. </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Asumir la formación de la personalidad como tarea indelegable de la escuela, redefine todas las dimensiones de la institución escolar: definición del currículum, criterios de evaluación y el personal docente. La tendencia actual se propone dotar de mayor autonomía a los establecimientos escolares. </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;">De acuerdo a esta propuesta, la autonomía de las escuelas permitiría adaptar los componentes básicos del trabajo pedagógico a las características y exigencias de la población a la cual brinda sus servicios.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> La fundamentación teórica en favor de la autonomía, tiene dos fuentes principales: las teorías del aprendizaje y las teorías de las organizaciones.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> “Con respecto a las teorías del aprendizaje, el constructivismo brindó los fundamentos para la propuesta de dejar a los establecimientos y a los propios docentes buena parte de las decisiones en términos curriculares, permitiendo de esta forma un proceso de aprendizaje basado en la experiencia acumulada tanto por los alumnos como por el equipo docente. Con respecto a la gestión y organización de las instituciones, en los últimos años ha aparecido con fuerza una tendencia orientada a transformar las grandes organizaciones burocráticas en redes planas de instituciones más pequeñas, responsables de decisiones destinadas a mejorar la eficacia de la producción y el ajuste a las necesidades de los clientes.”</span><a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn22" name="_ftnref22" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: x-small;">[22]</span></span></a></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> En los espacios curriculares se hace necesario una presentación de los objetivos que se proponen y (con respecto al modelo de escuela tradicional) un mayor nivel de libertad de elección. En este contexto es necesario repensar los métodos de enseñanza, tomando como base propuestas de trabajo colectivo que favorezcan un abordaje interdisciplinario del conocimiento.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> En el modelo tradicional, basado en brindar informaciones y conocimientos, las metodología eran frontales. No había ni trabajo pedagógico personalizado ni trabajo grupal o de equipo. La cohesión social se lograba más bien como producto de la acción global del “sistema”, y no a través de las practicas pedagógicas escolares.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Promover la integración y la cohesión social sobre la base de compromisos y acuerdos libremente discutidos asume un carácter claramente progresista.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> La función de integración social de la educación, deberá ser redefinida a partir de la preparación para el trabajo en equipo, para el ejercicio de la solidaridad, para el reconocimiento y el respeto a las diferencias. Esta formación exige articulación entre el grupo y el individuo: ser miembro activo de un equipo implica disponer de algo propio para aportar.</span></span></div>
ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-40953567826645833212012-08-17T16:11:00.001-07:002012-08-17T16:11:20.143-07:00CALIDAD DE EDUCACION<br />
<span style="font-size: x-small;">“Desde principios de este siglo, el desarrollo y la expansión del nivel primario fueron objetivos de políticas educativas que respondían a un proyecto político general para el país.”</span><a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="EN-US"><span style="font-size: x-small;">[1]</span></span></span></a><span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Bajo el supuesto de que existiría una estrecha relación entre desarrollo económico y nivel educacional, se considera a la educación como uno de los pilares más importantes del desarrollo. Surge la preocupación por aumentar la cantidad de la educación, con lo que se incrementa la matrícula. “Esto ha producido un fenómeno muy particular: una matriculación alta en ese nivel comparada con la cantidad de población. La tasa de escolarización, según datos del Censo Nacional era, en 1.980, del 90,15% en el grupo de población comprendida entre los 6 y los 12 años.”</span><a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: x-small;">[2]</span></span></a><span style="font-size: x-small;"> Pero junto con ella aumentan lo índices de repitencia y deserción. “Esta situación nos obliga a preguntarnos qué pasa con la repetición... La decisión escolar constituye el otro factor importante que opera como un filtro dentro de la escuela primaria.”</span><a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: x-small;">[3]</span></span></a><span style="font-size: x-small;"> Los educandos que no adhieren a las reglas pedagógicas de la propuesta formativa son eliminados. El problema se resuelve por la expulsión y no por el replanteamiento de los procedimientos pedagógicos empleados. “A pesar de que la escolarización es significativamente importante en la base, el retraso escolar y el abandono constituyen graves problemas que afectan básicamente a los sectores populares, notándose una distribución desigual en las diferentes regiones del país. ... El análisis de la calidad de la educación en el nivel primario constituye cada vez más un objetivo y una necesidad impostergables. Esto aparece claramente a partir de los datos cuantitativos antes mencionados sobre la repitencia y el abandono, que evidencian graves falencias de la escuela argentina. Pero no sólo preocupa la situación de los niños repetidores y desertores, sino también la de quienes concluyen el nivel en el tiempo indicado.”</span><a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: x-small;">[4]</span></span></a><span style="font-size: x-small;"> </span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Esta situación hizo, que a comienzos de los 80, el problema de la Calidad de la Educación fuera tema central para tratar de ver cómo se hacía para retener a los alumnos. La masificación educativa fue acompañada por una pérdida en la calidad. </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Dice Tenti: “Del conjunto de datos disponibles pueden sacarse tres conclusiones : </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 49.65pt; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">a)</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt;"><span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">El nivel de los aprendizajes alcanzados dista mucho de ser ideal... Las mediciones realizadas por las instituciones de educación superior muestran que existe un desfase creciente entre lo que certifican los títulos y certificados escolares y los saberes y competencias efectivamente incorporados por los estudiantes en los niveles educativos previos...</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 49.65pt; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">b)</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span><span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">Los aprendizajes varían en función de diversos factores, en especial, en función del nivel socioeconómico de los hogares de los estudiantes. La igualdad formal de la escuela oculta una profunda desigualdad en la calidad y cantidad de aprendizajes efectivamente logrados. Todo parece indicar que quienes tienen m</span>á<span lang="ES-TRAD">s capital económico y cultural tienden a apropiarse en mayor medida de las formas más complejas y poderosas del saber.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 49.65pt; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">c)</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt;"><span style="font-size: x-small;">Una mirada rápida al conjunto de los estudios reseñados, indica que no disponemos de un panorama global para todos los niveles del Sistema Educativo, en sus diversas modalidades y unidades territoriales”.</span><a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: x-small;">[5]</span></span></a></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> “Las criticas provienen no solo de los especialistas en educación; expresan su insatisfacción los alumnos, sus padres, los docentes, los directivos, la opinión pública en general. Se percibe un descontento; un desajuste entre lo que la escuela ofrece y los que los protagonistas esperan de ella:</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.15pt; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">·</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span><span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;">Los contenidos son poco significativos para los alumnos;</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.15pt; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">·</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span><span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;">Hay escasa relación de los planes y programas con las necesidades socioeconómicas y culturales del mundo actual;</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.15pt; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">·</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span><span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;">Existe un déficit en la formación y capacitación docente;</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.15pt; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">·</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span><span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;">Los modos de gestión están burocratizados lo cual impiden la resolución eficaz de los problemas;</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.15pt; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">·</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span><span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;">Fracasan grandes sectores de la población que no logran financiar con éxito un ciclo o nivel;</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.15pt; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">·</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span><span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;">Están desvinculados el mundo de la escuela y el mundo del trabajo;</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.15pt; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">·</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span><span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;">Los sesgos de autoritarismo impiden el desarrollo de una educación verdaderamente democrática;</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.15pt; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">·</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span><span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;">La especulación y el automatismo se privilegian frente a producción y la reflexión;</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.15pt; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-size: x-small;"><span lang="ES-TRAD">·</span></span><span lang="ES-TRAD" style="font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span><span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;">La tarea docente se encuentra desvalorizada y desprestigiada”<a href="http://www.educar.org/articulos/calidadeneducacion.asp#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><span class="MsoFootnoteReference">[6]</span></a> </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-size: x-small;"> Así, la calidad de la educación se ha constituido en los últimos tiempos, en principio organizador de las políticas institucionales y estatales. El concepto de calidad de la educación es polisémico, multidimensional y contextualizado. Alude a un rasgo o atributo de lo educativo, referido a distintos niveles (macro y micro) y a múltiples dimensiones de cada nivel; además, expresa concepciones de la educación, valores o criterios no siempre coincidentes. El punto focal de su acción es la educación definida como instancia de construcción y distribución del conocimiento socialmente válido.</span></span></div>
ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-40256518641408932052012-08-13T17:43:00.001-07:002012-08-13T17:43:05.370-07:00cuestionario<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">BANCO MUNDIAL </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">1.-PARA QUE SE PROPONE EL BANCO MUNDIAL:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">SE PROPONE PARA SU ASISTENCIA FINANCIERA Y TECNICA PARA LOS LLAMADOS PAISES EN DESARROLLO.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">2.-CUAL ES SU PRINCIPAL PROPOSITO:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">REDUCIR LA POBREZA MEDIANTE PRESTAMOS DE BAJO INTERES CREDITOS SIN INTERESES A NIVEL BANCARIO Y APOYOS ECONOMICOS.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">3.-POR CUANTOS PAISES ESTA INTEGRADO EL BM Y CUANDO FUE CREADO:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">CREADO EN 1944 Y FORMADO POR 186 MIEMBROS</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">REDES DE COLABORACION </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">1.- QUE ES UNA RED DE COLABORACION: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">ES UN CONJUNTO DE PERSONAS QUE APORTAN TRABAJO INTELECTUAL AUN PROYECTO CON UN OBJETIVO COMUN AL GRUPO</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">2.-CUANTOS MODELOS DE INOVACION HAY:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">BASAR CREATIVO, ORQUESTA, AGLOMERACION CENTRAL Y ESTACION MOD.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">3.-TIPOS DE COLABORACION ENTRE PROFESORES:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">INDIVIDUALISMO, COLEGIALIDAD, BALCANIZACION Y COLABORACION.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">COMPETENCIAS BASICAS:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">1.-QUE ES COMPETENCIA BASICA:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">COMBINACION DE DESTREZAS CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DIFERENTES CONTEXTO PARA SU DESARROLLO PERSONAL ASI COMO PARA SER CIUDADANOS ACTIVOS E INTEGRADOS EN LA SOCIEDAD.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">2.- CUALES SON LAS 8 COMP. BASICAS QUE SE HAN ESTABLECIDOS:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">COMP. EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">COMP. MATEMATICA</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">COMP. EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERRACCION CON EL MUNDO FISICO.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">COMP. SOCIAL Y CIUDADANA</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">COMP. CULTURAL Y ARTISTICA.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">COMP. PARA APRENDER A APRENDER</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMP.DIGITAL </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">3.- QUE LES PERMITE A LAS PERSONAS ESTAS COMP. BASICAS</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">DESARROLLARSE COMO PERSONAS </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">FACILITA SU INTEGRACION </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">LE CONVIRTE EN CIUDADADANO Y LE DAN LAS CLAVES PARA AFRONTAR SATISFACTORIAMENTE LA VIDA ADULTA</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: Calibri;">DESARROLLA PROCEDIMIENTOS COMO ACTIVIDADES Y CAPACIDAD DE ADAPTARSE Y AFRONTAR POSITIVA Y NEGATIVAMENTE SITUACIONES.</span></div>
ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-55324985704364173532012-08-10T16:04:00.003-07:002012-08-10T16:04:28.345-07:00<table border="1" class="tabla_base" style="width: 900px;"><tbody>
<tr><td class="tabla_base"><ul>
<li>La presencia de<strong> incentivos</strong> que animen a los participantes en el proceso de colaboración a explorar sus posibilidades, en beneficio de sus propias comunidades educativas </li>
<li>El desarrollo de un sentido de <strong>responsabilidad compartida</strong> hacia la mejora por parte de la mayoría. </li>
<li>La implicación indispensable de <strong>los equipos directivos</strong> y el profesorado «veterano» </li>
<li>La identificación de <strong>prioridades compartidas</strong> para la mejora que sean vistas como relevantes por la mayoría. </li>
<li>Disponibilidad de <strong>ayuda externa</strong> (asesores, consultores) con credibilidad y compromiso con la mejora de los centros </li>
<li><strong>Apoyo y confianza</strong> por parte de las autoridades educativas locales hacia el proceso de colaboración, adoptando nuevos roles y relaciones cuando ello es necesario </li>
</ul>
</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Ahora bien, cuando se evoca la colaboración o la colegialidad como competencias deseables entre el profesorado para hacer frente a los desafíos de la enseñanza, hay que intentar evitar quedarse solamente en la mera evocación de la idea estética. <br />
Existen diferentes<strong> tipos de colaboración entre profesores</strong>.<br />
<ol type="1">
<li><strong>Individualismo</strong>
<br />
<ul>
<li>Los profesores enseñan solos, aislados en sus propias aulas.</li>
<li>No hay que confundir Individualismo con individualidad, que es la capacidad de hacer juicios independientes, de tener iniciativa, autonomía y creatividad.</li>
</ul>
<li><strong>Colegialidad</strong><br />
<ul>
<li>Sucedáneo de la colaboración auténtica</li>
<li>Existe camaradería pero no colaboración autentica.</li>
</ul>
<li><strong>Balcanización</strong><br />
<ul>
<li>Colaboración que divide, que separa a los profesores incluyéndolos en grupos aislados y a menudo, enfrentados</li>
<li>Restringe enormemente las posibilidades del cambio.</li>
</ul>
<li><strong>Colaboración</strong><br />
<ul>
<li>Las relaciones de trabajo entre los profesores son fuertes y voluntarias.</li>
<li>Se ponen de manifiesto en el trabajo conjunto (enseñanza en equipo, planificación conjunta, observación, supervisión,...) </li>
</ul>
<br /><div align="center">
<strong></strong><img alt="Si los profesores enseñan solos, aislados en sus aulas, se restringen notablemente las posibilidades para el cambio. Fuente: Banco de imágenes del ISFTIC" height="389" src="http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_9/imagenes_m9/mo9_colaboracion_del_profesorado_clip_image006.jpg" width="480" /></div>
<div class="pie_foto">
Si los profesores enseñan solos, aislados en sus aulas, se restringen notablemente las posibilidades para el cambio. Fuente: Banco de imágenes del ITE.</div>
</li>
</li>
</li>
</li>
</ol>ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-684071069582322372012-08-10T16:03:00.002-07:002012-08-10T16:03:33.180-07:00<div>
<ol>
<li><div class="pie_foto">
Es necesario que, a pesar de la cooperación con los compañeros, los alumnos sean conscientes de su responsabilidad individual. Fuente: <a href="http://www.escueladeolvega.com/" target="_blank">www.escueladeolvega.com</a></div>
</li>
</ol>
</div>
<li> Esto no debe interpretarse en el sentido de que todos los miembros de un grupo cooperativo tengan que aprender necesariamente lo mismo o al mismo nivel. Cada cual debe poder aprender y progresar en función de sus capacidades y sus necesidades educativas, lo que debe tenerse en cuenta para estructurar adecuadamente el tercer factor a considerar.</li>
<li>Nos referimos a la <strong>igualdad de oportunidades para el éxito;</strong> todos los profesores y profesoras, alumnos y alumnas en un grupo cooperativo pueden contribuir a la consecución de la tarea y al reconocimiento grupal<em>, </em>si <strong>mejoran su propio rendimiento anterior</strong>. Ello permite que todos los esfuerzos que los miembros de un grupo cooperativo hacen por aprender - tanto los de los más capaces como los de los menos-, sean valiosos y necesarios para la consecución de la tarea grupal.
<br />
<li>El último factor que condiciona los efectos de cualquier método de colaboración es la existencia de <strong>habilidades sociales</strong> entre los miembros de los grupos. Comunicarse eficazmente con otros, no es una característica intrínseca de los humanos (incluso parece más cierto lo contrario), ni las estrategias y habilidades necesarias para ello aparecen de forma mágica en nuestros encuentros interpersonales. De ahí que la enseñanza de las habilidades sociales necesarias para ello (confiar en los otros, comunicarse apropiadamente y sin ambigüedades, aceptar y apoyar a los otros, resolver constructivamente los conflictos, participar...) debe ponerse en práctica antes, durante y después del propio trabajo.
</li>
<li><br /></li>
<li><div align="center">
<img alt="Aprender a comunicarse eficazmente con los otros es uno de las características que fomenta el trabajo cooperativo. Fuente: www.escuela2.es" border="0" height="347" src="http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_9/imagenes_m9/mo9_colaboracion_del_profesorado_clip_image004.jpg" width="463" /></div>
</li>
</li>
<div class="pie_foto">
Aprender a comunicarse eficazmente con los otros es uno de las características que fomenta el trabajo cooperativo. Fuente: <a href="http://www.escuela2.es/" target="_blank">www.escuela2.es</a></div>ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-57846368110506086082012-08-10T16:02:00.002-07:002012-08-10T16:02:53.409-07:00<h1>
Condiciones para el trabajo colaborativo</h1>
El establecimiento de relaciones de colaboración y ayuda pretende construir «relaciones auténticas» no sólo entre profesores sino también entre el alumnado. Esto se consigue cuando los profesores demuestran una <strong>consideración positiva</strong> hacia todos los alumnos; cuando se comportan en sus clases de manera que muestran coherencia y <strong>justicia</strong>, al tiempo que crean <strong>confianza</strong>; cuando comprenden y muestran que la comunicación con los alumnos supone tanto escuchar cómo hablar y cuando hacen de sus clases lugares en los que los alumnos y alumnas pueden experimentar sin temor a ser castigados. <br />
En efecto, no todos los métodos cooperativos se estructuran de igual forma, pero todos ellos ponen de manifiesto la necesidad de confluencia de varios <strong>factores</strong>, sin los cuales difícilmente se encontrarán los efectos positivos recogidos en la literatura. <br />
<ol type="1">
<li>El primero es la necesaria existencia de una <strong>tarea y un reconocimiento grupal;</strong> dicha tarea debe ser no simplemente la dehacer algo en común, sino la de <strong>aprender algo</strong> <strong>como grupo</strong> (de acuerdo con los objetivos y contenidos educativos que en cada caso se prevean).
<br />
<li>El segundo factor determinante, y con frecuencia olvidado en muchos intentos de trabajo cooperativo, que por ello fracasan, es la<strong> responsabilidad individual</strong>. Es decir, el éxito del trabajo grupal debe descansar en el hecho y la necesidad de que todos los miembros del grupo aprendan, y no sólo en la posibilidad o situación de que sólo algunos aprendan o que sólo éstos hagan por todos la tarea propuesta (que es, por otra parte, la crítica fácil y superficial que los detractores del trabajo grupal tienen siempre dispuesta). </li>
</li>
</ol>ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-14443885553872344982012-08-10T16:01:00.001-07:002012-08-10T16:01:32.443-07:00<span class="mw-headline" id="Modelo_Orquesta_-_Integrador">Modelo Orquesta - Integrador</span><br />
En este modelo una firma dominante define la arquitectura para la innovación y los miembros contribuyen con diferentes elementos para crear la innovación. Un ejemplo de este modelo de innovación es el modelo utilizado en el desarrollo del proyecto “787 Dreamliner” de la compañía Boeing oficialmente lanzado el 26 de abril del 2004. En la construcción del 787, Boeing hizo un cambio radical de su tradicional estrategia de diseño e implementación, en este proyecto Boeing buscó socios externos los cuales tendrían la responsabilidad de diseñar y construir una parte del avión, este proyecto a diferencia de los programas tradicionales incorporaría una red colaborativa con los socios. Boeing convocó a un equipo de socios globales en los cuales confiaría el proceso de creación de secciones del aeroplano, desde su concepto hasta su producción. Incluyeron compañías de todo el mundo, Japón, Australia, Italia y Canadá. Cada socio global tenía la responsabilidad de subcontratar a sus propios proveedores de segundo y tercer nivel. El diseño y desarrollo fue una inversión de los socios, ellos hicieron la inversión financiera, se distribuyeron los riesgos y por lo tanto se distribuyeron los beneficios. De un estimado de $10 billones de inversión en el diseño y desarrollo, $4 billones fueron aportados por los socios, además de que no les fue permitido integrar estos costos en el precio. El tema central de la Red de socios de Boeing fue “Lo que es bueno para uno, es bueno para todos”. La red de innovación de Boeing para el proyecto 787, fue altamente centralizada con Boeing como firma dominante y los socios seguidores de él.<br />
<h3>
<span class="editsection">[<a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Redes_de_colaboraci%C3%B3n&action=edit&section=4" title="Editar sección: Modelo Orquesta - Plataforma"><span style="color: #0645ad;">editar</span></a>]</span> <span class="mw-headline" id="Modelo_Orquesta_-_Plataforma">Modelo Orquesta - Plataforma</span></h3>
En este modelo de innovación, una firma dominante define y ofrece la arquitectura básica sobre la cual se convierte en una plataforma para los miembros los cuales construyen sobre esta para crear la innovación. Un ejemplo de este tipo de modelo de innovación es el caso de la compañía SaleForce.com. Salesforce.com es uno de los líderes en proveedores de software en un creciente mercado de los CRM (Customer Relationship Management). El negocio principal es la oferta de automatización de fuerzas de ventas, automatización de mercados, administración de relaciones con proveedores y automatización de soporte y servicio al cliente. El aspecto importante de la empresa es la habilidad para ofrecer servicios bajo demanda, servicios que las compañías clientes pueden acceder a través de un navegador de internet. El mercado de software entregado por Web o “Software as a service” es un mercado creciente, se espera que para el 2011, el 25 % del software utilizado por las compañías será bajo demanda. Salesforce planea ser mas que un simple proveedor de soluciones CRM, en el 2003 inicio una evolución a ser un líder en plataforma, la compañía desarrollo una arquitectura on-demand que ayudara a programadores externos a construir aplicaciones que extiendan el alcance de la compañía. La estrategia de Salesforce es aprovechar la innovación y las capacidades de desarrolladores externos y transformarse en una empresa proveedora de infraestructura de cómputo. La empresa espera que socios externos construyan aplicaciones que se integren con el CRM de la compañía e imitar la interfaz de usuario de salesforce, permitiendo crecer su portafolio de productos sin que la compañía tenga que construirlos. Desde su nacimiento en los ochentas, Salesforce.com ha crecido rápidamente, incrementando su popularidad gracias a su visión de los servicios entregador por web. En julio del 2007 la compañía ya contaba con 32,000 clientes usando su software y aproximadamente 646,000 suscriptores en todo el mundo.<br />
<h2>
<span class="editsection">[<a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Redes_de_colaboraci%C3%B3n&action=edit&section=5" title="Editar sección: Bazar Creativo"><span style="color: #0645ad;">editar</span></a>]</span> <span class="mw-headline" id="Bazar_Creativo">Bazar Creativo</span></h2>
En este modelo una firma dominante compra la innovación en un Mercado mundial de ideas, productos y tecnologías innovadoras y utiliza su infraestructura de comercialización para construir un producto y ponerlo en el mercado rápidamente. En resumen en el Modelo Bazar Creativo las compañías buscan comprar ideas innovadoras en lugar de crearlas, una vez compradas dichas ideas persiguen concretar las oportunidades de innovación convirtiéndolas en un producto que pueda posicionarse en el mercado. De esta manera el talento y las ideas son remunerados inmediatamente y las empresas tienen como camino adicional la oportunidad.<br />
<span class="mw-headline" id="Estaci.C3.B3n_de_MOD">Estación de MOD</span><br />
Este modelo de innovación tiene dos características claves primero, un involucramiento total en mejorar una innovación ya existente, esto es innovar un producto, servicio o proceso ya existente. Segundo, que la innovación ocurra en una comunidad en la cual los beneficios sean para los miembros de la red y no para la firma dominante. En suma es una comunidad de innovadores que direccionan sus esfuerzos a un destino tecnológico o de mercado. Este modelo se encuentra ubicado como un modelo descentralizado en su liderazgo y sobre una plataforma ya establecida. La plataforma previamente establecida, permite que se generen nuevos productos a partir de la misma, variando incluso la naturaleza del objetivo. Un ejemplo de esto es el machinima, cuyo objetivo es aprovechar las tecnologías de juegos para contar historias, cambiando totalmente a otro rubro dentro del sector del entretenimiento. Sobre la descentralización en el liderazgo, se refiere a que cada innovador o grupo de innovadores genera su propio objetivo y producto o entregable a obtener, sin la guía de una entidad que dictamine los proyectos a desarrollar o establezca un plan determinado.ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-75175269897728227272012-08-10T15:59:00.004-07:002012-08-10T15:59:49.440-07:00REDES DE COLABORACION O TRAB. COLABORATIVO<br />
<br />
Una <b>Red de colaboración</b> es un conjunto de personas que aportan trabajo intelectual a un <a href="http://www.blogger.com/wiki/Proyecto" title="Proyecto"><span style="color: #0645ad;">proyecto</span></a> con un objetivo común al grupo.<br />
Otra manera de ver a las redes de colaboración es verlas como un solo cerebro, una entidad única integrada por millones de células generadoras de ideas, este es el fenómeno mejor conocido como “El Cerebro Global”.<br />
Gracias a <a href="http://www.blogger.com/wiki/Internet" title="Internet"><span style="color: #0645ad;">Internet</span></a> y a la gran cobertura actual, este se ha convertido en un medio de comunicación global el cual ha facilitado el surgimiento de movimientos tales como “La Iniciativa de Software de Código Abierto”, <a href="http://www.blogger.com/wiki/Wikipedia:Portada" title="Wikipedia:Portada"><span style="color: #0645ad;">Wikipedia “La enciclopedia libre”</span></a> y muchas otras redes de colaboración.<br />
Es asombroso ver el resultado que estas redes de colaboración han logrado en los últimos años, la velocidad con la que se alcanzan los objetivos están más allá de lo que un grupo finito de personas organizadas y con un horario de trabajo fijo puedan lograr, el concepto es muy simple, mas cerebros piensan más que menos.<br />
Este fenómeno ha cambiado el paradigma de una gran cantidad de industrias las cuales basan su negocio en las ideas innovadoras, muchas han optado por cambiar el método de investigación tradicional por la búsqueda de talento más allá de la frontera de la propia organización, finalmente ahora la innovación es abierta, democrática, distribuida y dirigida por comunidades.<br />
<span class="mw-headline" id="Modelos_de_innovaci.C3.B3n">Modelos de innovación</span><br />
De acuerdo a las dimensiones de liderazgo en la red y definición del espacio de innovación, se puede definir la manera en la que estas redes de colaboración para la innovación se organizan para cumplir sus objetivos. Estas pueden clasificarse en cuatro modelos de innovación, denominados:<br />
<ul>
<li>Modelo de Orquesta</li>
<li>Bazar Creativo</li>
<li>Central de Aglomeración</li>
<li>Estación de MOD</li>
</ul>
A continuación, se describen estos cuatro modelos de innovación:<br />
<div class="thumb tright">
<div class="thumbinner" style="width: 437px;">
<a class="image" href="http://commons.wikimedia.org/wiki/File:ModelInnovaEsp.jpg?uselang=es"><img alt="" class="thumbimage" height="209" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6b/ModelInnovaEsp.jpg" width="435" /></a>
<div class="thumbcaption">
<div class="magnify">
<a class="internal" href="http://www.blogger.com/wiki/Archivo:ModelInnovaEsp.jpg" title="Aumentar"><img alt="" height="11" src="http://bits.wikimedia.org/static-1.20wmf6/skins/common/images/magnify-clip.png" width="15" /></a></div>
Modelos de redes de innovación.</div>
</div>
</div>
<h2>
<span class="editsection">[<a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Redes_de_colaboraci%C3%B3n&action=edit&section=2" title="Editar sección: Modelo de Orquesta"><span style="color: #0645ad;">editar</span></a>]</span> <span class="mw-headline" id="Modelo_de_Orquesta">Modelo de Orquesta</span></h2>
Las redes de colaboración que siguen este modelo de trabajo lo realizan de manera muy semejante a la manera de operar de una orquesta sinfónica, la estructura del espacio de innovación está bien definido y el liderazgo es centralizado a través de una compañía dominante. Este modelo describe un comportamiento en el cual un grupo de compañías explotan en conjunto una oportunidad de innovar algo y el control del proyecto es asumido por una compañía líder. El proceso de Innovación tiende a ser bien organizado y coordinado con una inversión importante en infraestructura para soportar las actividades de la red de colaboración. Existen dos variantes del modelo orquesta, el Modelo Orquesta – Integrador y el Modelo Orquesta – Plataforma.<br />ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-91763651729453810342012-08-03T16:18:00.000-07:002012-08-03T16:18:09.019-07:00<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 9pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;"><strong><em>Más de 300 institutos tecnológicos, así como universidades politécnicas y tecnológicas del país acordaron unirse para elevar la calidad y competitividad<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de sus estudiantes y académicos.<o:p></o:p></em></strong></span><br />
<div class="MsoListParagraph" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 6pt 35.7pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-MX;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><b><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 9pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">Promoverán el libre tránsito<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de estudiantes e instaurarán una plataforma de internacionalización que involucrará a los docentes para estar en condiciones de competir en el ámbito global.<o:p></o:p></span></i></b></div>
<div class="MsoListParagraph" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 6pt 35.7pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol; mso-fareast-language: ES-MX;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt 'Times New Roman';"> </span></span></span><b><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 9pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">Es necesario formar los ingenieros y técnicos que necesita el sector productivo nacional, dijo el Secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio.<o:p></o:p></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">Por primera vez, más de 300 Universidades e Institutos Tecnológicos del país acordaron unirse con el apoyo de la Secretaría de Educación Pública (SEP), para fortalecer la capacitación de casi 500 mil estudiantes y profesores en ámbitos de interés mundial como la nanotecnología, aeronáutica, ciencias genómicas y desarrollo urbano, entre otras.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">Dicha iniciativa es impulsada a través de la: “Estrategia Espacio Común de la Educación Superior Tecnológica” (ECEST), cuya presentación fue realizada en el Patio del Trabajo del edificio sede, donde el Secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, sostuvo que México no tiene tiempo que perder, y es necesario formar más ingenieros y técnicos superiores universitarios que impulsen el desarrollo social nacional.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">La ECEST está integrada por 239 Institutos Tecnológicos, 31 Universidades Politécnicas y 66 Universidades Tecnológicas que permitirán el reconocimiento mutuo de programas educativos de licenciatura y posgrado, además de que se establecerá una plataforma de internacionalización y vínculos con el sector productivo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">Los beneficiarios directos de esta alianza serán 470 mil estudiantes y 14 mil profesores de tiempo completo que tendrán la posibilidad de continuar sus estudios aún cuando cambien de residencia o de plantel. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">La Estrategia permitirá habilitarse a unos 2 mil 330 profesores para posgrado; también se capacitarán en habilidades 16 mil 600 profesores, y se diseñarán<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y operarán cinco posgrados en las áreas de nanotecnología, biomédica, aeronáutica, ciencias genómicas y desarrollo urbano, generando un beneficio para todos los mexicanos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">Hoy, dijo el Titular de la SEP, no existe un solo ámbito de la economía en que las ingenierías no tengan algún impacto fundamental en el desarrollo de instrumentos, equipos y energía que usamos para el trabajo y vida cotidiana.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">Acompañado del Subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, así como de la Directora del Tecnológico de Ciudad Valles, Margarita Contreras Mata y el Presidente de la Unión Mexicana de Asociaciones de Ingenieros A.C., Pablo Realpoza; el Maestro Lujambio indicó que este es un acuerdo histórico porque une a los espacios de educación superior de los que surge casi la mitad de los ingenieros de México al año.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">Rodolfo Tuirán expuso en su oportunidad que esta iniciativa busca fortalecer la cooperación y el intercambio, buscando detonar procesos más amplios de transformación en aéreas estratégicas de los subsistemas e instituciones de educación superior participantes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">Dijo que se establecerán sistemas comparables de créditos y equivalencia de estudios y, en consecuencia, se fomentará la movilidad de estudiantes y docentes entre instituciones, programas y modalidades educativas. También se impulsará la realización de programas educativos compartidos y proyectos conjuntos de investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">Se alentará la integración y fortalecimiento de cuerpos académicos y redes de colaboración a escala local, regional y nacional.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">Comentó que “los sistemas de educación superior más exitosos son aquellos capaces de fomentar la cooperación e intercambio interinstitucional, mantener una relación ágil con su<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>entorno, y reinventarse constantemente para adaptarse a las necesidades y demandas económicas y sociales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: #333333; font-family: 'Verdana', 'sans-serif'; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES-MX;">Por ello, finalizó, esta alianza se basa en seis ejes fundamentales: Calidad Educativa;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Competitividad; Movilidad, Mejoramiento del Profesorado; Redes Temáticas de Colaboración Académica; Infraestructura y Equipamiento; Esquema Académico Administrativo; Educación a Distancia, y Vinculación con los sectores social y productivo.<o:p></o:p></span></div>ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-51175017202426645532012-08-03T15:46:00.001-07:002012-08-03T15:46:17.198-07:00VIDEO DE SILVIA SCHMELKES<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/95hia-ScCVY?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-83510446065068710692012-08-03T15:35:00.002-07:002012-08-03T15:35:46.929-07:00Tendencias Internacionales de la Educación <br />
<br />
<h2>
Alrededor del mundo los sistemas de educación superior están teniendo que lidiar con un doble cambio: de las condiciones económicas y culturales en medio de las cuales desarrollan sus actividades. Todos ellos han debido adaptarse a las nuevas circunstancias, con las naturales variaciones de los específicos contextos nacionales y según si se trata de países desarrollados o en desarrollo.</h2>
Desde su origen la universidad ha tenido una vocación internacional. En las primeras universidades los estudiantes provenían de diferentes naciones, y los docentes estaban facultados para enseñar en diversos países. Más aún: el propio modelo de esta institución, la única que ha perdurado prácticamente a lo largo de un milenio, tiene un rasgo de universalidad inherente que le ha permitido emigrar hasta los más apartados lugares y adaptarse a muy distintas épocas.<br /><br />De hecho, las más variadas sociedades encontraron, primero en las universidades y luego en sistemas diversificados de enseñanza superior, una manera de asegurar la transmisión del conocimiento avanzado y de preparar a sus grupos dirigentes. Más adelante, con la aparición de las ciencias y la necesidad de producir sistemáticamente conocimientos, la universidad vio reforzada su posición. Pronto se convirtió en el hogar principal, sino exclusivo, de la investigación científica y la reflexión social.<br /><br />Un grado similar de internacionalización se manifiesta ahora en cuanto a las principales tendencias de desarrollo de los sistemas de educación superior. Veamos.<br /><br />Por ejemplo, todos los sistemas de educación superior se han movido desde una provisión de élites hacia una educación superior masiva, y se encaminan ahora hacia la universalización de este servicio. En América Latina y el Caribe encontramos ya pocos países en la primera posición (sistemas de élite), con menos del 5 por ciento del grupo de edad relevante matriculado en alguna institución de enseñanza superior.<br /><br />Los demás han ingresado al estadio de la educación superior masiva, y durante la próxima década algunos bordearán la fase de la educación superior universal, con la mitad o más de la población relevante realizando estudios de tercer nivel.<br /><br />Asimismo, en el mundo entero todos los sistemas, salvo los de tamaño más pequeño, se han diferenciado tanto horizontal como verticalmente. Hoy nuestras antiguas universidades nacionales, cuyo nacimiento se confunde con el de las repúblicas -la Universidad de Chile, la Universidad Central de Caracas, la Universidad Nacional de Colombia, la UNAM en México, por ejemplo- son islotes en medio de un mar de variadas instituciones públicas y privadas, metropolitanas y regionales, universitarias y no universitarias, complejas y simples, laicas y denominacionales.<br /><br />A pesar de esa gran diversidad las universidades, en cualquier lugar donde existen, se organizan en torno a dos ejes: la provisión de enseñanza profesional que conduce hacia el ejercicio de un número cada vez mayor de prácticas basadas en conocimiento experto, y el otro, la división y organización del trabajo académico avanzado, trátese de la investigación o de la enseñanza de posgrado, en torno a disciplinas también cada vez más numerosas y especializadas.<br /><br />Hoy observamos que la internacionalización avanza otro paso. En efecto, todos los sistemas, aunque naturalmente en grados diversos, enfrentan un conjunto similar de problemas y apremiantes desafíos. Uno de ellos es la restricción de recursos.<br /><br />Este no es un asunto típica o exclusivamente latinoamericano, como a veces se piensa en la región. Ha asolado crónicamente a los países del Africa y a gran parte del Asia, y desde hace algunos años se manifiesta dramáticamente en los sistemas de los países desprendidos de la antigua Unión Soviética. En estos días afecta también al conjunto de los países de reciente industrialización del sudeste asiático.<br /><br />Incluso en los países de la OECD ya no existe la bonanza de tiempos pasados: esto vale para Japón en primer lugar, pero también para Canadá y para un buen número de países de Europa occidental. Gradualmente se ha ido imponiendo (e internacionalizando) la idea de que los usuarios directos deben pagar el costo de la educación superior, pues extraerán de ella beneficios privados que sería injusto cargar a la sociedad entera.<br /><br />Asimismo, se acepta hoy más fácilmente que las instituciones deben valorizar sus servicios y productos y competir en calidad y eficiencia.<br /><br />Lo anterior representa un cambio del ethos en que se desenvuelven las instituciones de enseñanza superior. De un ethos de bien público, garantía estatal, confianza institucional y admiración intelectual en cuanto a la consideración de la educación superior se ha pasado -o se está pasando- a un ethos de beneficios privados, garantía contractual, desconfianza institucional y pérdida del aura intelectual.<br /><br />El propio lenguaje de los analistas ha empezado a mudar como reflejo de ese desplazamiento ético.<br /><br />Alrededor del mundo los sistemas de educación superior están teniendo que lidiar con ese doble cambio: de las condiciones económicas y culturales en medio de las cuales desarrollan sus actividades. Todos ellos han debido adaptarse a las nuevas circunstancias, con las naturales variaciones de los específicos contextos nacionales y según si se trata de países desarrollados o en desarrollo.<br /><br />En estos últimos países, uno de esos mecanismos adaptativos ha sido el rápido desarrollo de un sector privado de instituciones de nivel terciario, como ha surgido en lugares tan distintos como Brasil e Indonesia, en Chile y Filipinas, en Pakistán, Colombia y República Dominicana. Incluso en Europa central y del este el mismo fenómeno empieza a aparecer ahora con fuerza.<br /><br />Estamos ante un verdadero cambio de marea en la historia de la educación superior, pero algo se mantiene constante: el carácter internacional de las tendencias dentro de las cuales se desenvuelve la educación superiorORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-56603844220293927172012-08-03T15:20:00.002-07:002012-08-03T15:20:42.401-07:00REDES DE COLABORACION<br />
La educación depende en gran medida de la evolución del papel de los docentes. Éstos desempeñan un papel crucial en el cambio que se está produciendo en los sistemas educativos, que reflejan un modelo industrial de crecimiento y una gran dosis de competitividad para hacer posible patrones de aprendizaje que se correspondan con las necesidades de la actual sociedad del conocimiento. Las TIC, y en particular Internet, tienen un gran impacto en la manera en que los docentes desempeñan su trabajo, hasta el punto de que un 85% de docentes en Europa reconocen que las tecnologías de la información y la comunicación han contribuido a mejorar su actividad docente y dos tercios de ellos afirman combinar varias modalidades de TIC como recursos para su docencia. A pesar de ello, los docentes tienen que hacer frente a una serie de problemas organizativos en los centros escolares que a veces les impiden aprovechar los recursos TIC de los que disponen. Además, los currículos en algunos casos no se han mantenido al ritmo de las demandas de habilidades y competencias necesarias en la actual sociedad del conocimiento y los ajustados horarios a que tienen que hacer frente los profesores hace más difícil explorar nuevas formas de pedagogía.<br />
<div class="image_block" style="text-align: justify;">
<img alt="Imagen_Internet" height="159" src="http://www.blogger.com/blogs/europa/media/blogs/europa/Foro-Internet.jpg" style="float: right; margin-left: 10px; margin-right: 10px;" width="249" /></div>
<br /><br />
<div class="image_block" style="text-align: justify;">
En este contexto, Internet ofrece oportunidades sin precedentes para que los profesores compartan experiencias y colaboren con otros centros educativos y áreas e incluso más allá de sus propias fronteras. De hecho, las redes de trabajo online ofrecen plataformas donde poder compartir recursos, en vez de que cada profesor tenga que rediseñarlos, lo que conlleva también a una reducción en la cantidad de trabajo de los docentes. También proporcionan un espacio para el desarrollo profesional de los profesores, así como una plataforma para integrar el panorama diverso y fragmentado del aprendizaje a lo largo de la vida.</div>
<br /><br />
<div class="image_block" style="text-align: justify;">
Sin embargo, el potencial de las redes de docentes para el futuro de la educación no ha sido analizado a fondo; existen pequeñas evidencias que denotan el diseño y la implantación de algunas acciones políticas para renovar el marco de la Educación y la Formación a lo largo de la vida (E&T). En este contexto, el proyecto de la <a href="http://www.tellnet.eun.org/web/tellnet" target="_blank" title="Abre en nueva ventana_web_TELLNet"><span style="color: #cc6600;">Red de Aprendizaje a lo largo de la vida de Profesores (TeLLNet)</span></a> ha sido puesto en marcha para identificar la contribución clave de las redes de profesores en el futuro de la Educación y la Formación a lo largo de la vida (E&T) mediante el conocimiento de cómo las redes sociales de aprendizaje pueden apoyar las competencias de los docentes, en particular a través de:<br /><br />1. Diálogo informal para mejorar la docencia.<br />2. Redes de desarrollo profesional.<br />3. Investigación individual y colaborativa.</div>
<div class="image_block">
<img alt="Imagen_logo_eTwinning" height="87" src="http://www.blogger.com/blogs/europa/media/blogs/europa/logo_etwinning.jpg" style="float: right; margin-left: 10px; margin-right: 10px;" width="128" /></div>
<br /><br />
<div class="image_block" style="text-align: justify;">
Para conseguir sus objetivos, <strong>TELLNet</strong> pone toda su atención en <a href="http://www.etwinning.es/" target="_blank" title="Abre en nueva ventana_web_eTwinning"><span style="color: #cc6600;">eTwinning</span></a>, una comunidad para centros escolares en Europa formada por más de 160.000 miembros, que ofrece una plataforma para que el personal educativo (profesores, directores, bibliotecarios, etc.) de toda Europa se comunique, colabore, lleve a cabo proyectos, comparta prácticas y sea parte de una comunidad de aprendizaje sin fronteras.<br /><br />El <a href="http://ipts.jrc.ec.europa.eu/" target="_blank" title="Abre en nueva ventana_web_Instituto de Prospectiva Tecnológica"><span style="color: #cc6600;">Instituto de Prospectiva Tecnológica (IPTS)</span></a> del <a href="http://ec.europa.eu/dgs/jrc/index.cfm" target="_blank" title="Abre en nueva ventana_web_Centro Común de Investigación de la Comisión Europea"><span style="color: #cc6600;">Centro Común de Investigación de la Comisión Europea</span></a> y el proyecto <strong>TELLNet</strong> organizaron una serie de talleres bajo el nombre de <em>Redes de colaboración entre profesores en 2025 ¿Cuál es el papel de las redes de docentes en el desarrollo profesional en Europa?</em>. En ellos se debatió acerca de cómo las redes de docentes están contribuyendo actualmente a la modernización de los sistemas educativos y cómo lo harán dentro de 15 años.<br /><br />Las principales conclusiones de estos talleres pueden resumirse en:<br /><br />1. Las redes de profesores contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza ya que permiten a los docentes expandir su conocimiento en una gran cantidad de dimensiones, desde la propia asignatura que imparten al contenido pedagógico, currículo y contexto educativo, características de los estudiantes, objetivos educativos, propósitos, valores e influencias filosóficas e históricas. Sin embargo, hasta la fecha no disponemos de suficientes evidencias empíricas que muestren el actual impacto de las redes de profesores en cada una de las dimensiones anteriores.<br /><br />2. El potencial de las redes sociales en general y de las redes de profesorado en particular, está actualmente limitado por la falta de portabilidad de datos y la escasa interoperatividad entre ellas. Para aprovechar los potenciales beneficios de las redes y del intercambio de aplicaciones para la innovación en la Educación y la Formación a lo largo de la vida (E&T), deberían ponerse en práctica políticas que promuevan soluciones de software abierto y portabilidad de datos, así como una cultura y recursos educativos libres.<br /><br />3. Los asuntos relativos a la privacidad constituyen uno de los principales desafíos de las plataformas de redes sociales en la Educación y la Formación a lo largo de la vida (E&T), especialmente en cuanto a datos de menores de edad se refiere. Sin embargo, las razones para la protección de la privacidad no deberían ser argumentadas para defender sistemas cerrados.</div>
<div class="image_block">
<a href="http://www.blogger.com/blogs/europa/media/blogs/europa/candado.jpg"><img alt="Imagen_Creative_Commons" height="170" src="http://www.blogger.com/blogs/europa/media/blogs/europa/candado.jpg" style="float: left; margin-left: 10px; margin-right: 10px;" width="114" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
4. La consolidación y difusión de las redes de profesores es un objetivo primordial. Para alcanzarlo debe promocionarse la motivación extrínseca de los docentes a través de un entorno organizativo de apoyo, por ejemplo, estableciendo planes de reconocimiento del desarrollo profesional de los profesores y evitando currículos sobrecargados que puedan impedirles dedicar tiempo a su propio desarrollo profesional. Asimismo, sería adecuado desarrollar soluciones que aseguren que los miembros de las redes puedan controlar su datos personales. Facilitar el intercambio de recursos educativos, por ejemplo, promocionando el uso creativo de licencias Creative Commons o similares, promover mecanismos de control de calidad para fomentar el valor de ser parte de una red, fomentar la colaboración entre investigadores y profesionales del campo de la Educación y la Formación a lo largo de la vida (E&T) e idear estrategias de sostenibilidad a largo plazo para las redes de profesores son algunas de los pasos a seguir para la extensión de las redes de colaboración. </div>
<div style="text-align: justify;">
5. Las redes de profesores evolucionarán en paralelo con las TIC: se harán tan cruciales que las comunidades educativas participarán en el diseño de futuras aplicaciones que servirán a sus necesidades y determinarán la manera de llevar a cabo sus actividades. <br /><br />6. El modelo eTwinning es considerado una buena práctica exitosa en términos de:</div>
<ul style="text-align: justify;">
<li>Confianza y seguridad para intercambiar y compartir.</li>
<li>Récord histórico de prácticas colaborativas en los centros educativos.</li>
<li>Ausencia de burocracia. Todo el proceso se lleva a cabo mediante formularios online, sencillos y breves. </li>
<li>La adecuada proporción entre el número de participantes y el gasto que ello ocasiona.</li>
<li>Un entorno seguro para profesorado y alumnado, debido a la asistencia prestada por los servicios nacionales de apoyo dependientes de los ministerios de educación de cada país.</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
La participación en una “red de desarrollo profesional” como eTwinning, que incluye también actividades de aprendizaje formal como cursos, talleres, conferencias y seminarios educativos, posee un gran potencial para satisfacer muchas de las necesidades de desarrollo profesional que tienen los profesores en Europa.</div>
<div style="text-align: justify;">
En los diferentes talleres se trataron aspectos relacionados con los desafíos y perspectivas del futuro de las redes de colaboración entre profesores en 2025, tales como el pensamiento creativo, la posible exportación del modelo eTwinning a otras áreas, nuevas tecnologías para las redes futuras de profesores, tipos de aprendizaje de los docentes, etc. Puedes ver el desarrollo de estos aspectos y las conclusiones más destacadas de los talleres en el informe publicado en IPTS</div>ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-23912130272051597592012-07-30T16:19:00.003-07:002012-07-30T16:19:53.831-07:00<div align="right">
<span class="content"><i>BANCO MUNDIAL Y LA EDUCACION SUPERIOR</i></span></div>
<div align="right">
<span class="content"><i></i></span> </div>
<div align="right">
<span class="content"><i></i></span> </div>
<div align="right">
<span class="content"><i>“La educación puede marcar la diferencia entre una vida en la miseria absoluta y la posibilidad de tener una vida plena y segura”</i> -<b> Nelson Mandela</b> y <b>Graca Machel</b>,<br />Washington Post, 1 de mayo de 2002 </span></div>
<div class="content">
<b>DE UN VISTAZO</b></div>
<ul>
<li class="content">Promover la educación ocupa un lugar primordial en la misión del Banco Mundial de reducir la pobreza. El Banco Mundial ha ayudado a fomentar la educación en los países en desarrollo desde 1963 y sigue siendo, hasta hoy, el mayor proveedor externo de fondos para la educación. </li>
<li class="content">El apoyo del Banco a la educación ayuda a los países a lograr una educación primaria universal y a desarrollar las habilidades en la educación secundaria y superior que son vitales para competir en los actuales avanzados mercados globales impulsados por el conocimiento.</li>
<li class="content">Al 31 de marzo de 2005, 86 países de bajos y medianos ingresos habían implementado un total de 147 proyectos relacionados con la educación que eran financiados por el Banco Mundial, por un valor total de unos US$8.400 millones. Los préstamos para la educación ascendieron a US$1.700 millones durante el año que terminó el 30 de junio de 2004, incluyendo una cifra récord de US$1.200 millones en préstamos de la Asociación Internacional de Fomento (AIF). A fecha del 31 de marzo de 2005, el financiamiento del Banco para la educación se estimaba en US$2.300 millones para el ejercicio fiscal de 2005. Una de las prioridades principales es ayudar a los países a implementar políticas de educación sólidas con énfasis en la calidad de la educación impartida. </li>
</ul>
<div class="content">
Al igual que con el resto de la ayuda que brinda el Banco Mundial a sus países clientes, los préstamos son sólo una parte de un paquete de servicios más amplio. El Banco complementa su financiamiento con orientación en materia de políticas públicas, análisis, intercambio de conocimientos globales y de mejores prácticas, asistencia técnica y otras formas de apoyo. </div>
<div class="content">
El Banco también se encuentra a la vanguardia de los esfuerzos globales por fomentar las oportunidades educativas para los ciudadanos de países de bajos y medianos ingresos en todo el mundo. Los últimos años han sido testigos de un gran avance hacia la Educación para Todos (un compromiso internacional para educar a todos los niños, niñas y adultos en el mundo que se adoptó por primera vez en 1990 y se estableció en 200 como parte de los objetivos de desarrollo del milenio), ya que la institución ha trabajado arduamente con los distintos países y asociados en el mundo para alcanzar este objetivo.</div>
<div class="content">
<b>Descripción general</b></div>
<div class="content">
Invertir en educación de alta calidad es una de las maneras más poderosas que se conocen para reducir la pobreza y la desigualdad y para promover un crecimiento económico sostenido. </div>
<div class="content">
<b>La educación empodera a las personas y construye naciones</b></div>
<ul>
<li class="content">Permite a las personas leer, razonar y elegir sabiamente.</li>
<li class="content">Mejora la productividad individual, los ingresos y la calidad de vida; estudios muestran que cada año de escolaridad adicional se traduce en un aumento promedio del 10% en los ingresos de las personas.</li>
<li class="content">Disminuye considerablemente la mala salud entre las mujeres: se ha demostrado que cada año adicional de escuela reduce la fecundidad en un 10%; las mujeres más educadas tienen bebés más sanos y con menor incidencia de mortalidad infantil. Además, las niñas y niños con mejor educación exhiben tasas más bajas de infección de VIH/SIDA.</li>
<li class="content">Es clave para la creación mano de obra bien capacitada y flexible. </li>
<li class="content">Es fundamental para crear, aplicar y difundir conocimientos e incrementa las perspectivas de un país en materia de innovación, de conseguir una ventajass competitivass y de atraer la afluencia de inversión extranjera. </li>
</ul>
<div class="content">
<b>Lamentablemente, la educación es aún sólo un sueño para muchos </b></div>
<div class="content">
Aunque algunos países han experimentado grandes avances, muchos otros aún no logran abordar los desafíos de larga data en cuanto a la calidad y acceso a la educación. Alrededor de 115 millones de niños siguen sin ir a la escuela. Dos tercios de ellos son niñas y en la mayoría de los casos se trata de niños pobres o desfavorecidos de alguna manera. De los niños que sí asisten a la escuela, se calcula que un tercio la abandona antes de aprender a leer, escribir y contar. Entre los afortunados que completan su educación, muchos no logran los niveles mínimos de competencia en destrezas básicas. </div>
<ul>
<li class="content">El siglo XXI ha traído más retos a los sistemas de educación a través del VIH/SIDA, el creciente número de conflictos armados y las brechas en conocimiento cada vez más profundas entre países ricos y pobres. </li>
</ul>
<div class="content">
<b>El Banco Mundial se ha propuesto marcar una diferencia</b></div>
<div class="content">
Hoy en día, la educación es una de las cinco prioridades de la estrategia de asistencia global que el Banco Mundial brinda a los distintos países en su lucha contra la pobreza. Los principales objetivos en el área de la educación son ayudar a los países a:</div>
<ul>
<li class="content">conseguir una Educación para Todos (ver más abajo) y asegurar que de aquí al año 2015 todos los niños y niñas tengan acceso a una educación primaria de buena calidad.</li>
<li class="content">alcanzar la habilidad para competir con éxito en los mercados globales impulsados por el conocimiento. </li>
</ul>
<div class="content">
A través de una combinación de financiamiento y transferencia de conocimientos, el Banco ayuda a los paísesa desarrollar sistemas que: </div>
<ul>
<li><span class="content">satisfagan la gama completa de necesidades de aprendizaje, desde la educación preescolar hasta el aprendizaje de por vida. </span></li>
<li class="content">tengan un manejo eficiente y financiamiento adecuado para que se mantengan sólidos y viables a largo plazo; y </li>
<li class="content">enfaticen la calidad de la educación y los resultados de aprendizaje, como la capacitación de profesores y la reforma de los planes de estudios. </li>
</ul>
<div class="content">
<b>Los últimos 18 meses</b></div>
<div class="content">
Durante los primeros nueve meses del ejercicio fiscal 2005 el Banco, junto a los países en desarrollo y los países donantes, ha continuado apoyando los esfuerzos de los países por alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio sobre educación, al tiempo que:</div>
<ul>
<li class="content">satisfacen las necesidades educativas desde la escuela primaria y preescolar hasta la educación superior y de por vida; y </li>
<li class="content">abordan cuestiones que afectan a varios sectores como la descentralizaciión, la gestión y el financiamiento. </li>
</ul>
<div class="content">
Los principales temas de la asistencia a la educación durante los últimos 18 meses incluyen:</div>
<ul>
<li class="content">una visión más holística de la educación que se extiende más allá de la escuela primaria;</li>
<li class="content">un mayor uso del enfoque a medio plazo dirigido a todo el sector educativo;</li>
<li class="content">un aumento del foco en políticas y asistencia que afectan a varios sectores; y</li>
<li class="content">un impulso a los servicios no de financiamiento para promover la reforma de políticas y mejorar la efectividad de la asistencia. </li>
</ul>
<div class="content">
El año estuvo marcado por un progreso continuo a nivel mundial, especialmente en relación con la iniciativa Educación para Todos. </div>
<div class="content">
<b>Apoyo a nivel mundial: Educación para Todos y la Iniciativa por Vía Rápida</b></div>
<ul>
<li class="content">La iniciativa Educación para Todos (EFA por sus siglas en inglés) es un compromiso internacional que tiene como objetivo que cada niño y niña del mundo en desarrollo tenga acceso a una educación primaria de buena calidad. Para acelerar los esfuerzos de los países para alcanzar la meta de EFA, el Banco trabajó estrechamente con sus asociados para lanzar la Iniciativa por Vía Rápida (FTI por sus siglas en inglés) en junio de 2002. </li>
<li class="content">La FTI lleva a la práctica el “Consenso de Monterrey”, un pacto entre los donantes en 2003 para otorgar apoyo adicional en materia de financiación, política, información y formación de capacidades a aquellos países que se hayan comprometido a implementar políticas atinadas y que puedan mostrar resultados. </li>
</ul>
<div class="content">
En un comienzo, se invitó a 18 países a unirse a esta iniciativa. Cada uno tenía una estrategia de reducción de la pobreza y un plan para el sector de la educación con los donantes. Desde noviembre de 2003, la FTI se ha abierto a todos los países de bajos ingresos. </div>
<div class="content">
Se han hecho claros avances en los dos primeros años de implementación de la Iniciativa por Vía Rápid. Diez países incluidos en esta iniciativa ya han diseñado planes concretos para el sector y se han comprometido a utilizar políticas acertadas con el fin de calificar para obtener financiamiento de los donantes. La Iniciativa por Vía Rápida ha demostrado que los países en desarrollo están dispuestos a aceptar el principio del Consenso de Monterrey de:</div>
<ul>
<li><span class="content">ayuda basada en el desempeño;</span> </li>
<li><span class="content">un enfoque más marcado en el término del ciclo de educación primaria;</span> </li>
<li><span class="content">la calidad de la educación;</span> </li>
<li><span class="content">la eficiencia y fiabilidad del sistema de educación; y </span></li>
<li><span class="content">un mayor financiamiento local de la Educación para Todos. </span></li>
</ul>
<span class="content">Durante el primer año, los donantes:</span><br />
<ul>
<li><span class="content">revisaron y aprobaron las propuestas presentadas por los países que buscaban financiamiento para la Iniciativa por Vía Rápida;</span> </li>
<li><span class="content">comprometieron más de US$200 millones de financiamiento adicional entre los años 2003 y 2005 para los siete primeros países que participan en esta iniciativa (un aumento de casi el 40% en la ayuda oficial para el desarrollo de la educación primaria);</span> </li>
<li><span class="content">acordaron el marco en el que se realizaría el proceso de la Iniciativa por Vía Rápida; y</span> </li>
<li><span class="content">se comprometieron a respaldar a tres países más. </span></li>
</ul>
<div class="content">
Durante el año 2004, el marco de la Iniciativa por Vía Rápida para la Educación para Todos fue adoptado por todos los organismos de donantes. Se estableció el Fondo Catalítico para proveer financiamiento de transición a países con programas avalados por la FTI. El Fondo entró en funcionamiento en 2005 y los compromisos actuales de seis donantes (de los que los Países Bajos es el mayor) alcanzan unos $290 millones para el periodo 2004-2007 y se espera que siete países reciban financiamiento en 2005.</div>
<div class="content">
El Fondo para el Desarrollo de un Programa de Educación se estableción en el ejercicio fiscal 2005, con $5,8 millones comprometidos hasta la fecha para apoyar el desarrollo de programas sectoriales y la creación de capacidades para preparar a los países para conseguir el aval de FTI. Hasta la fecha hay 13 programas de países aprobados por la FTI y un gran número adicional de países con programas de sector podrían ser apoyados en 2005, lo que exigiría incrementos sustanciales en la ayuda. </div>
<div class="content">
La Iniciativa por Vía Rápida ha ayudado a :</div>
<ul>
<li class="content">centrar la atención y las actividades del mundo en una meta común; </li>
<li class="content">movilizar recursos adicionales para la educación primaria; </li>
<li class="content">catalizar y ayudar a mantener las reformas; y </li>
<li class="content">traer a primer plano temas relacionados con la coordinación de la ayuda y el financiamiento. </li>
</ul>
<div class="content">
Hay muchos desafíos por delante, de los cuales el principal tiene que ver con el financiamiento y los recursos. El financiamiento de la Educación para Todos necesitará:</div>
<ul>
<li class="content">aumentar de manera considerable para absorber los costos recurrentes (especialmente los salarios de los profesores); y </li>
<li class="content">poder ser sostenido en el largo plazo (esto es muy difícil de hacer, ya que muchos donantes raramente comprometen sus recursos por más de dos o tres años). </li>
</ul>
<div class="content">
Otro desafío importante tiene que ver con el apoyo efectivo y eficiente a los procesos que se realizan a nivel de país y la garantía de que las Estrategias de Reducción de la Pobreza sean congruentes con las prioridades nacionales. Por lo tanto, el que gobierno, los donantes y las partes interesadas trabajen juntos en el desarrollo de estrategias para lograr que todos los estudiantes completen la enseñanza primaria es un objetivo clave para la Iniciativa por Vía Rápida.</div>
<div class="content">
<b>Apoyo a nivel de país</b></div>
<div class="content">
A continuación aparece una lista de los aspectos más destacados del respaldo otorgado por el Banco a la educación a nivel de países durante el ejercicio fiscal 2004: </div>
<ul>
<li class="content">Casi la mitad de los 21 proyectos de ese año fueron de apoyo a la educación primaria (52%), seguida por la educación general (21%), que en gran parte también presta apoyo a la educación primaria, y finalmente la educación secundaria (15%). </li>
<li class="content">La región del sur de Asia recibió el volumen más alto de financiamiento (US$832 millones o 40% del total) y la de África se vio beneficiada por la mayor cantidad de proyectos (seis). </li>
<li class="content">La segunda parte más importante de los préstamos para la educación fue destinada a África (22%), región que cuenta con el mayor número de países que se han desviado de su meta de lograr el objetivo de educación primaria universal completa de aquí al año 2015.</li>
<li class="content">Del total de los préstamos del Banco, 8,4% correspondió a la educación, lo que es menos que el récord de 12,7% alcanzado el año pasado, pero más que los cuatro años anteriores. Además, los componentes educacionales incluidos en programas no relacionados al sector de la educación (por ejemplo, gobernabilidad del sector público y protección social) representaron US$515 millones durante el año fiscal 2004 y aumentaron de 44 componentes el año anterior a 50. </li>
<li class="content">El creciente respaldo no financiero que el Banco presta a la educación (servicios de análisis, consultorías y transferencia de conocimientos) se concentró en el acceso, la igualdad, la calidad y los gastos de la educación. </li>
<li class="content">El independiente Departamento de Evaluación de Operaciones del Banco concluyó que 86% de los proyectos de educación tuvieron resultados positivos (comparado con 75% observado en la institución en general), un aumento respecto de cinco años atrás. Además, se consideró que los resultados de 79% de los proyectos probablemente se sostendrían en el tiempo, comparado con 69% del Banco en general. </li>
</ul>
<div class="content">
<b>Asociaciones para promover la educación</b></div>
<div class="content">
Aparte de los préstamos que el Banco ofrece para promover la educación, la institución otorga recursos para la educación a través de programas con asociados, como el Fondo Japonés de Desarrollo Social, que promueve mejoras en la formulación de políticas y en los sistemas de educación. Otros donantes proveen fondos paralelamente o junto con el financiamiento para proyectos del Banco. En Mozambique, por ejemplo, unos 18 asociados externos fundieron sus recursos técnicos y financieros en un programa integrado más grande para obtener resultados en la educación del país con más rapidez. </div>
<div class="content">
El Banco también está asociado con organizaciones como la UNESCO, UNICEF y y otras a nivel nacional, que proveen apoyo a largo plazo para:</div>
<ul>
<li class="content">la recopilación y gestión de datos (Instituto de Estadísticas de la UNESCO); </li>
<li class="content">el análisis y formulación de políticas (Asociación para el Desarrollo de la Educación en África); y </li>
<li class="content">las evaluaciones de políticas(Asociación Internacional para la Evaluación de la Educación, IEA). </li>
</ul>ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-60818934621437167672012-07-30T16:16:00.004-07:002012-07-30T16:16:44.723-07:00El <b>Banco Mundial</b>, abreviado como <b>BM</b> (en inglés: WB <i>World Bank</i>) es uno de los organismos especializados de las <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas" title="Organización de las Naciones Unidas">Naciones Unidas</a>, que se define como una fuente de asistencia financiera y técnica para los llamados países en desarrollo.<sup class="reference" id="cite_ref-0"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Banco_Mundial#cite_note-0"><span style="font-size: x-small;"><span class="corchete-llamada">[</span>1<span class="corchete-llamada">]</span></span></a></sup> Su propósito declarado es reducir la pobreza mediante préstamos de bajo interés, créditos sin intereses a nivel bancario y apoyos económicos a las naciones en desarrollo. Está integrado por 186 países miembros. Fue creado en <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1944" title="1944">1944</a> y tiene su sede en la ciudad de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Washington_D._C." title="Washington D. C.">Washington</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos" title="Estados Unidos">Estados Unidos</a>.<br />
En 1944, en el marco de las negociaciones previas al término de la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_Guerra_Mundial" title="Segunda Guerra Mundial">Segunda Guerra Mundial</a>, nace lo que a la fecha se conocería como el sistema financiero de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Acuerdos_de_Bretton_Woods" title="Acuerdos de Bretton Woods">Bretton Woods</a> (llamado así por el nombre del complejo hotelero de la ciudad en New Hampshire, donde fue concebido) integrado por dos instituciones, fundamentales para entender las políticas de desarrollo que tuvieron lugar a partir de la segunda mitad del siglo XX: el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Banco_Internacional_de_Reconstrucci%C3%B3n_y_Fomento" title="Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento">Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento</a> (BIRF) y el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Fondo_Monetario_Internacional" title="Fondo Monetario Internacional">Fondo Monetario Internacional</a> (FMI).<br />
Concebido el primero, en un principio, con el fin de ayudar a las naciones europeas en la reconstrucción de las ciudades durante la posguerra, poco a poco fue ampliando sus funciones, creándose más organismos que funcionarían paralelamente a este, integrando lo que hoy conocemos como el <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_del_Banco_Mundial" title="Grupo del Banco Mundial">Grupo del Banco Mundial</a> (GBM).<br />
<br />
<span class="mw-headline" id="Estructura_del_Banco_Mundial">Estructura del Banco Mundial</span><br />
La organización tiene oficinas en 109 países y más de 10.000 empleados en nómina (entendidos como personal "staff", y aproximadamente otros 5000 que sirven de manera temporal o como consultores) El monto de la asistencia del Banco Mundial a los países en desarrollo para el año 2002 fue de 8.100 millones de dólares estadounidenses y 11.500 millones adicionales en créditos otorgados para un período de 35 a 40 años, con 10 años adicionales de gracia.<br />
El <b>Grupo del Banco Mundial</b> está integrado por:<br />
<ul>
<li>El <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Banco_Internacional_de_Reconstrucci%C3%B3n_y_Fomento" title="Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento">Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento</a> (BIRF, 186 países miembros). Creado en 1945, tiene como objetivo lograr la reducción de la pobreza en los países en vías de desarrollo y de mediano ingreso con capacidad crediticia, brindándoles asesoría financiera en materia de gestión económica. Sin duda alguna es la principal rama del GBM, debiéndose pertenecer a él para poder ser miembro de cualquiera de los siguientes organismos.</li>
</ul>
<ul>
<li>La <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Asociaci%C3%B3n_Internacional_de_Fomento" title="Asociación Internacional de Fomento">Asociación Internacional de Fomento</a> (AIF, 169 países miembros). Creada en 1960, sus miembros son quienes realizan aportaciones que permiten que el Banco Mundial (BM) proporcione entre 6,000 y 7,000 mdd anuales en crédito, casi sin intereses, a los 79 países considerados más pobres. La AIF juega un papel importante porque muchos países, llamados “en vías de desarrollo”, no pueden recibir financiamientos en condiciones de mercado. Esta proporciona dinero para la construcción de servicios básicos (educación, vivienda, agua potable, saneamiento), impulsando reformas e inversiones destinadas al fomentar el aumento de la productividad y el empleo.</li>
</ul>
<ul>
<li>La <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Corporaci%C3%B3n_Financiera_Internacional" title="Corporación Financiera Internacional">Corporación Financiera Internacional</a> (CFI, 182 países miembros). Creada en 1956, esta corporación esta encargada de promover el desarrollo económico de los países a través del sector privado. Los socios comerciales invierten capital por medio de empresas privadas en los países en desarrollo. Dentro de sus funciones se encuentra el otorgar préstamos a largo plazo, así como dar garantías y servicios de gestión de riesgos para sus clientes e inversionistas.</li>
</ul>
<ul>
<li>El <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Organismo_Multilateral_de_Garant%C3%ADa_de_Inversiones" title="Organismo Multilateral de Garantía de Inversiones">Organismo Multilateral de Garantía de Inversiones</a> (OMGI, 175 países miembros). Creado en 1988, este organismo tiene como meta promover la inversión extranjera en países subdesarrollados, encargándose de otorgar garantía a los inversionistas contra pérdidas ocasionadas por riesgos no comerciales como: expropiación, inconvertibilidad de moneda, restricciones de transferencias, guerras o disturbios.</li>
</ul>
<ul>
<li>El <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Centro_Internacional_de_Arreglo_de_Diferencias_Relativas_a_Inversiones" title="Centro Internacional de Arreglo de Diferencias Relativas a Inversiones">Centro Internacional de Arreglo de Diferencias Relativas a Inversiones</a> (CIADI, 144 países miembros). Creado en 1966. El CIADI tiene como meta principal cuidar la inversión extranjera en los países, al proporcionar servicios internacionales de conciliación y arbitraje de diferencias, relativas ese rubro. Esta institución cuenta con una fuerte área de investigación que publica temas sobre legislación internacional y nacional (de acuerdo al país), en materia de inversiones.</li>
</ul>
La CFI y el OMGI, cuentan a su vez con la <a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Oficina_del_Ombudsman_y_Asesor&action=edit&redlink=1" title="Oficina del Ombudsman y Asesor (aún no redactado)">Oficina del Ombudsman y Asesor</a> (CAO <a class="external text" href="http://www.cao-ombudsman.org/index-spanish.htm" rel="nofollow">*</a>) que tiene funciones de asesoría independiente y de atención de las reclamaciones formuladas por comunidades afectadas.<br />
<b>Junta de gobernadores</b><br />
Cada país miembro esta representado en la Junta de Gobernadores,<sup class="reference" id="cite_ref-1"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Banco_Mundial#cite_note-1"><span style="font-size: x-small;"><span class="corchete-llamada">[</span>2<span class="corchete-llamada">]</span></span></a></sup> ellos tienen la facultad para tomar las de decisiones finales del Banco. Dentro de sus funciones se encuentra admitir o suspender a países miembros, hacer autorizaciones financieras y presupuestos, así como determinar la distribución de los ingresos del BIRF.<br />
Los gobernadores se reúnen anualmente o cuando una mayoría representante, por lo menos dos tercios de los votos totales, lo requiera. La duración de su cargo se estipula por cinco años con derecho a la reelección. La Junta participa junto con los Directores Ejecutivos en la elección del presidente del Banco.<br />
La Junta de Gobernadores delega la responsabilidad de proyectos y decisiones a los Directores Ejecutivos con excepción de: admitir nuevos miembros, aumentar o disminuir el capital por acciones del Banco, suspender a un miembro, y determinar la distribución de las entradas netas al Banco.<br />
<h3>
<span class="mw-headline" id="Directorio_Ejecutivo">Directorio Ejecutivo</span></h3>
Los Directores Ejecutivos tienen como meta desarrollar los proyectos y llevar a cabo la operación y conducción del Banco. El Directorio esta constituido por 12 directores ejecutivos titulares y 12 suplentes (estos últimos participan en la toma de decisiones, pero no tienen derecho a voto), su elección se da cada dos años. A partir del 1 de noviembre de 2010, se incrementó el número de directores a 25. El aumento en el número de directores ejecutivos elegidos requiere de la decisión de la Junta de Gobernadores por una mayoría de 80% del derecho de voto total. Antes del 1 de noviembre de 1992, había 22 directores ejecutivos, 17 de los cuales eran elegidos. En 1992, en vista del gran número de nuevos miembros que se incorporaron al Banco, esta cantidad subió a 20. Los dos nuevos escaños, Rusia y un grupo nuevo en torno a Suiza, hicieron que el número total se incrementara a 24. El número aumentó en uno, sumando 25, a partir del 1 de noviembre de 2010.<br />
Los cinco miembros con el mayor número de acciones (actualmente Estados Unidos, Japón, Alemania, Francia y Reino Unido) designan a cinco directores ejecutivos. China, la Federación de Rusia y Arabia Saudita eligen su propio director ejecutivo. Los demás son nombrados por los otros miembros. La distribución del derecho a voto varía de un organismo a otro dentro del grupo del Banco Mundial.<br />
<h3>
<span class="mw-headline" id="Presidente">Presidente</span></h3>
El presidente del BM es elegido por la Junta de Gobernadores, y preside al Directorio Ejecutivo, pero sin derecho a voto. Dentro de sus funciones se encuentra conducir los negocios, organizar, nombrar y destituir a los funcionarios y empleados del Banco, jugando un papel de jefe de personal.<sup class="reference" id="cite_ref-2"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Banco_Mundial#cite_note-2"><span style="font-size: x-small;"><span class="corchete-llamada">[</span>3<span class="corchete-llamada">]</span></span></a></sup><br />
<h3>
<span class="mw-headline" id="Consejo_Consultivo">Consejo Consultivo</span></h3>
Dentro de la estructura del Banco se encuentra el Consejo Consultivo integrado por un mínimo de siete personas nombradas por la Junta de Gobernadores. A este se integran intereses bancarios, comerciales, industriales, agrícolas y del trabajo con el fin de asesorar al Banco en asuntos de política general. Estos consejeros mantienen el cargo durante dos años con derecho a reelección.<br />
<h2>
<span class="mw-headline" id="Dinero_y_votos">Dinero y votos</span></h2>
<br />
<table align="right" border="1" cellpadding="2" cellspacing="0" style="margin-bottom: 10px; margin-right: 10px;"><caption><b>Poder de voto en el BIRF<sup class="reference" id="cite_ref-3"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Banco_Mundial#cite_note-3"><span style="font-size: x-small;"><span class="corchete-llamada">[</span>4<span class="corchete-llamada">]</span></span></a></sup></b></caption><tbody>
<tr><th>País</th><th>Porcentaje</th></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos" title="Estados Unidos">Estados Unidos</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">15,56%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Jap%C3%B3n" title="Japón">Japón</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">9,17%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Alemania" title="Alemania">Alemania</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">4,58%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Francia" title="Francia">Francia</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">4,10%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Reino_Unido" title="Reino Unido">Reino Unido</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">4,10%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/China" title="China">China</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">3,28%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Canad%C3%A1" title="Canadá">Canadá</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">2,94%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/India" title="India">India</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">2,82%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Italia" title="Italia">Italia</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">2,50%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Rusia" title="Rusia">Rusia</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">2,50%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Arabia_Saud%C3%AD" title="Arabia Saudí">Arabia Saudí</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">2,50%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Brasil" title="Brasil">Brasil</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">1,87%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a" title="España">España</a></td><td align="center" bgcolor="#efefef">1.77%</td></tr>
<tr><td bgcolor="#ccccff">Otros</td><td align="center" bgcolor="#efefef">42.31%</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Todos los componentes del Grupo del Banco Mundial son propiedad de los países miembros. Cuando un país se incorpora al Banco garantiza una suscripción de capital, pagando sólo un pequeño porcentaje de dicha garantía. El resto del dinero es pagadero a la vista y sirve de garantía blindada, es decir, asegura el pago de la deuda. La suscripción de capital asignada es proporcional a la riqueza del país.<br />
Los miembros del Banco se dividen en dos categorías, países desarrollados (Parte I), y países prestatarios (Parte II), según los estándares de la AIF.<br />
La mayoría de los fondos del Banco disponibles para préstamos no proceden de las suscripciones de capital. El dinero proviene de las ventas de sus propios bonos en los mercados financieros mundiales. Después carga a sus prestatarios un tipo de interés ligeramente superior al que debe pagar a sus propios accionistas. Los bonos del Banco al estar garantizados en última instancia por los gobiernos del mundo, se consideran como inversiones notablemente sólidas. Algunos inversionistas privados e institucionales tienen acceso a la compra de estos bonos.<br />
<b>Votación</b><br />
Las suscripciones de capital, como ya dijimos, son proporcionales a la riqueza de cada país determinando el número de votos de cada uno de estos: por ejemplo, a la fecha, EE.UU controla el 16.38% de los votos; Japón el 7.86%, Alemania 4.48%, Francia 4.30%, Italia 2.78% y Gran Bretaña el 4.30%. En contraste 24 países africanos controlan juntos sólo el 2.85% del total.<br />
<h2>
<span class="mw-headline" id="Tipos_de_pr.C3.A9stamo">Tipos de préstamo</span></h2>
Por medio de sus diferentes organismos, descritos anteriormente, el BM maneja cuatro tipos distintos de préstamos, controlando aspectos de inversiones, desarrollo institucional y políticas públicas de aproximadamente 150 naciones.<br />
<b>1) Préstamos para proyectos:</b> este tipo de préstamos se otorga para desarrollar un proyecto en específico como carreteras, proyectos pesqueros, infraestructura en general.<br />
<b>2) Préstamos sectoriales, vía BIRF y AIF:</b> estos préstamos gobiernan todo un sector de la economía de un país, es decir, energía, agricultura, etcétera. Éstos conllevan condiciones que determinan las políticas y prioridades nacionales para dicho sector.<br />
<b>3) Préstamos Institucionales:</b> éstos sirven para la reorganización de instituciones gubernamentales con el fin de orientar sus políticas hacia el libre comercio y obtener el acceso sin restricciones, de las empresas transnacionales (ETN), a los mercados y regiones. Por otra parte sirven para cambiar las estructuras gubernamentales sin aprobación parlamentaria, bajo las directrices del Banco.<br />
<b>4) Préstamos de ajuste estructural:</b> este tipo de préstamos, fue creado teóricamente para aliviar la crisis de la deuda externa con el fin de convertir los recursos económicos nacionales en producción para la exportación y fomentar la entrada de las empresas transnacionales en economías restringidas. Los países del sur han experimentado estos ajustes y las consecuentes medidas de austeridad.<br />
<b>5) Préstamos a Fondo Perdido:</b> Este tipo de préstamo, fue creado como modo de cambio monetario sin retorno, un prestamista no recibe de nuevo ese dinero prestado.<br />
En el año 1993 el BIRF marcaba como sus mayores prestatarios por orden descendente a: México, India, Brasil, Indonesia, Turquía, China, Filipinas, Argentina, Corea, Colombia, Marruecos y Nigeria. Los préstamos del BIRF se negocian de forma individual, incluyen un periodo de cinco años sin necesidad de amortización; después los gobiernos prestatarios disponen de un plazo de 15 a 20 años para amortizar la deuda a los tipos de interés del mercado. El Banco nunca reestructura la deuda ni cancela un préstamo. Por su influencia en fuentes públicas y privadas el Banco figura entre los primeros lugares de acreedores de sus clientes.<br />
<h2>
<span class="mw-headline" id="Cr.C3.ADticas">Críticas</span></h2>
<div class="thumb tright">
La actuación del BM en los países menos desarrollados, es objeto de críticas. Se señalan los siguientes aspectos:</div>
<ul>
<li>El BM ha financiado proyectos que provocaron daño ambiental masivo, por ejemplo: <ul>
<li>La represa <i>Sardar Sarovar</i> en <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/India" title="India">India</a>, que causó el desplazamiento de más de 240.000 personas a sitios de tierras pobres, sin agua potable y sin electricidad;</li>
<li>El <i>Esquema de Desarrollo Polonoroeste</i>, en <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Brasil" title="Brasil">Brasil</a>, que produjo la colonización de la selva tropical y la deforestación de un área de tamaño similar al de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Gran_Breta%C3%B1a" title="Gran Bretaña">Gran Bretaña</a>;</li>
<li>La represa <i>Pak Mun</i> en <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Tailandia" title="Tailandia">Tailandia</a>, que destruyó completamente los pesqueros en el río, reduciendo a la pobreza a los pescadores de la región y alterando drásticamente la dieta de un número incontable de personas que viven en la cuenca del río en Tailandia, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Laos" title="Laos">Laos</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Camboya" title="Camboya">Camboya</a> y <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Vietnam" title="Vietnam">Vietnam</a>;</li>
<li>El <i>Singrauli</i> en <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/India" title="India">India</a>, que aloja doce minas de carbón a cielo abierto. Las minas han contaminado el agua, las cosechas y la fauna ictícola. Más de 300.000 personas debieron ser reubicadas para completar el proyecto, muchas de las cuales fueron a parar a asentamientos precarios sin acceso a la tierra ni facilidades básicas de saneamiento.</li>
</ul>
</li>
<li>El BM favorece los intereses de los países industrializados. Los críticos hallan que: <ul>
<li>Se ha favorecido la exportación de residuos peligrosos o tóxicos a países en desarrollo;</li>
<li>Se ha favorecido la reubicación de industrias contaminantes de los países industriales en países en desarrollo.</li>
</ul>
</li>
<li>Los proyectos del BM empeoran las condiciones de los pequeños agricultores. <ul>
<li>Raramente, si alguna vez, los agricultores de subsistencia reciben los beneficios de riego y energía producidos por las grandes represas;</li>
<li>Se alienta el reemplazo de cosechas de subsistencia por cultivos industriales, aún en áreas que no son apropiadas para ese propósito, pauperizando aún más a los campesinos.</li>
</ul>
</li>
<li>El BM ha prestado dinero a gobiernos que violan abierta y permanentemente los derechos humanos <ul>
<li>Se han hecho préstamos a dictaduras reconocidas por violaciones de derechos fundamentales, como <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Chile" title="Chile">Chile</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Uruguay" title="Uruguay">Uruguay</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Argentina" title="Argentina">Argentina</a> y <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Paraguay" title="Paraguay">Paraguay</a> en la década de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1970" title="1970">1970</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Filipinas" title="Filipinas">Filipinas</a> bajo la dictadura de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Ferdinand_Marcos" title="Ferdinand Marcos">Ferdinand Marcos</a> o <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Indonesia" title="Indonesia">Indonesia</a> bajo <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Suharto" title="Suharto">Suharto</a>.</li>
<li>Aunque el Banco aduce que el dinero de los préstamos no ha sido usado en actividades que dañen directamente a los ciudadanos, al aprobar esos fondos se liberaron recursos que los gobiernos dictatoriales pudieron emplear en actividades persecutorias y represivas.</li>
</ul>
</li>
<li>La reubicación forzosa de personas y comunidades ha causado sufrimiento y penurias <ul>
<li>Hay ejemplos de estas políticas en Indonesia y Brasil.</li>
<li>En general, los campesinos desplazados terminan en áreas más pobres y de menor rendimiento agrícola.</li>
</ul>
</li>
<li>Los proyectos del BM han amenazado los derechos de los pueblos indígenas <ul>
<li>Si bien el Banco dictó en <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1982" title="1982">1982</a> unos lineamientos para los proyectos que afecten a pueblos indígenas (<i>Tribal Projects and Economic Development Guidelines</i>), en <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1996" title="1996">1996</a> uno de los abogados del BM declaró públicamente que estos nunca fueron seguidos, y que internamente se utilizan normas significativamente más débiles para la protección de los intereses de los pueblos indígenas.</li>
</ul>
</li>
</ul>
Tal vez la crítica más intensa, compartida por el BM y el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Fondo_Monetario_Internacional" title="Fondo Monetario Internacional">Fondo Monetario Internacional</a>, es que las políticas de ajuste estructural impulsadas por esos organismos han impuesto enormes costos sociales sobre los grupos vulnerables en los países en desarrollo.<br />
<br />
<span class="mw-headline" id="Presidentes_del_Banco">Presidentes del Banco</span><br />
<ul>
<li><a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Eugene_Meyer&action=edit&redlink=1" title="Eugene Meyer (aún no redactado)">Eugene Meyer</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1945" title="1945">1945</a></li>
<li><a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=John_J._McCloy&action=edit&redlink=1" title="John J. McCloy (aún no redactado)">John J. McCloy</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1947" title="1947">1947</a> - <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1949" title="1949">1949</a></li>
<li><a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Eugene_R._Black&action=edit&redlink=1" title="Eugene R. Black (aún no redactado)">Eugene R. Black</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1949" title="1949">1949</a> - <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1963" title="1963">1963</a></li>
<li><a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=George_D._Woods&action=edit&redlink=1" title="George D. Woods (aún no redactado)">George D. Woods</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1963" title="1963">1963</a> - <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1968" title="1968">1968</a></li>
<li><a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_S._McNamara" title="Robert S. McNamara">Robert S. McNamara</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1968" title="1968">1968</a> - <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1981" title="1981">1981</a></li>
<li><a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Alden_W._Clausen&action=edit&redlink=1" title="Alden W. Clausen (aún no redactado)">Alden W. Clausen</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1981" title="1981">1981</a> - <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1986" title="1986">1986</a></li>
<li><a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Barber_B._Conable&action=edit&redlink=1" title="Barber B. Conable (aún no redactado)">Barber B. Conable</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1986" title="1986">1986</a> - <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1991" title="1991">1991</a></li>
<li><a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lewis_T._Preston&action=edit&redlink=1" title="Lewis T. Preston (aún no redactado)">Lewis T. Preston</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1991" title="1991">1991</a> - <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/1995" title="1995">1995</a></li>
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<li><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Wolfowitz" title="Paul Wolfowitz">Paul Wolfowitz</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/2005" title="2005">2005</a> - <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/2007" title="2007">2007</a></li>
<li><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_Zoellick" title="Robert Zoellick">Robert Zoellick</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/2007" title="2007">2007</a> - <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/2012" title="2012">2012</a></li>
<li><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Jim_Yong_Kim" title="Jim Yong Kim">Jim Yong Kim</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/2012" title="2012">2012</a> - actualidad<sup class="reference" id="cite_ref-kimyong_4-0"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Banco_Mundial#cite_note-kimyong-4"><span style="font-size: x-small;"><span class="corchete-llamada">[</span>5<span class="corchete-llamada">]</span></span></a></sup></li>
</ul>
<br />
<br />ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-79427353940545942252012-07-30T16:12:00.004-07:002012-07-30T16:12:58.035-07:00<div jquery1343689831859="43">
El Fondo Monetario Internacional fue creado mediante un tratado internacional en 1945 para contribuir al estímulo del buen funcionamiento de la economía mundial. Con sede en Washington, el gobierno del Fondo Monetario Internacional son los 184 países miembros, casi la totalidad del mundo. El Fondo Monetario Internacional es la <strong>institución central </strong>del sistema monetario internacional, es decir, el sistema de pagos internacionales y tipos de cambio de las monedas nacionales que permite la actividad económica entre los países. </div>
<br />
Sus fines son <strong>evitar las crisis </strong>en el sistema, alentando a los países a adoptar medidas de política económica bien fundadas; como su nombre indica, la institución es también <strong>un fondo </strong>al que los países miembros que necesiten financiamiento temporal pueden recurrir para superar los problemas de balanza de pagos.<br />
<br />
<em>Autor: Lic. Florencia Montilla Agosto de 2007</em><br />
<em><h2>
Origen del Fondo Monetario Internacional</h2>
El Fondo Monetario Internacional fue creado en julio de 1944 en una conferencia internacional celebrada en Breton Woods, New Hampshire, Estados Unidos, en la que los delegados de 44 gobiernos convinieron en un marco para la cooperación económica con el propósito de evitar la repetición de las desastrosas medidas de política económica que contribuyeron a la gran depresión de los años treinta.<br />
<br />
En aquella década, a medida que se debilitaba la actividad económica en los principales países industriales, los gobiernos intentaron defender las economías mediante un incremento de las restricciones sobre la importación, pero las medidas sólo sirvieron para acelerar la espiral descendente del comercio mundial, el producto y el empleo. Para proteger la caída de las reservas de oro y divisas, algunos países limitaron el acceso de sus ciudadanos a las compras en el exterior, otros devaluaron sus monedas y algunos impusieron complicadas restricciones sobre la libertad de los ciudadanos para poseer divisas.<br />
<br />
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Sin embargo, los apaños de este tipo resultaron contraproducentes y ningún país logró mantener durante mucho tiempo una ventaja competitiva. Estas medidas, denominadas “empobrecer al vecino”, fueron devastadoras para la economía internacional; el comercio mundial cayó fuertemente y, de la mano, descendieron los niveles de empleo y de vida en muchos países.<br />
<br />
Cercano el fin de la segunda guerra mundial, los principales países aliados estudiaron diversos planes para restablecer el orden en las relaciones monetarias internacionales, surgiendo el Fondo Monetario Internacional de la conferencia de Bretton Woods. Los representantes nacionales redactaron la carta orgánica (o Convenio Constitutivo) para una institución internacional que supervisara el sistema monetario internacional y fomentase tanto la eliminación de las restricciones cambiarias en el comercio de bienes y servicios como la estabilidad de los tipos de cambio. El Fondo Monetario Internacional inició sus actividades en diciembre de 1945 con la firma del Convenio Constitutivo por los primeros 29 países.<br />
<br />
<h2>
Funciones del Fondo Monetario Internacional</h2>
Por conducto de la supervisión que realiza de la política económica de los países miembros, el Fondo Monetario Internacional examina sobre todo el conjunto de los resultados económicos, un concepto que suele conocerse como “<strong>resultados macroeconómicos</strong>”. <br />
<br />
Esto incluye el gasto total (y sus componentes principales como gasto de consumo e inversión empresarial), producto, empleo e inflación y también la balanza de pagos del país, es decir, la posición externa representada por las transacciones de un país con el resto del mundo.<br />
<br />
El Fondo Monetario Internacional se centra principalmente en la <strong>política macroeconómica </strong>—a saber, las medidas de política que tienen que ver con el presupuesto público, la gestión de las tasas de interés, el dinero y el crédito, y el <a href="http://www.econlink.com.ar/dic/tipodecambio.shtml" rel="nofollow">tipo de cambio</a>— y la política del <strong>sector financiero</strong>, que comprende la regulación y supervisión bancarias y de otras entidades financieras. Además, el Fondo Monetario Internacional presta atención a las medidas de carácter <strong>estructural </strong>que influyen en los resultados macroeconómicos, comprendida la política del mercado laboral que repercute en el empleo y el comportamiento de los salarios. El Fondo Monetario Internacional asesora a los países miembros sobre la manera en que pueden mejorarse las medidas aplicadas en estos sectores para alcanzar de manera más eficaz objetivos tales como un alto nivel de empleo, baja inflación y un crecimiento económico sostenible, o sea, el tipo de crecimiento que puede mantenerse sin que conduzca a dificultades como inflación y problemas de balanza de pagos.<br />
<br />
Los fines del Fondo Monetario Internacional también han cobrado importancia debido al simple hecho de que ha crecido el número de países miembros. Desde los 44 países iniciales que participaron en la creación del Fondo Monetario Internacional, se ha cuadruplicado con creces el total de países miembros, una circunstancia que ha obedecido sobre todo a la obtención de la independencia política de muchos países en desarrollo y, más recientemente, a la desintegración del bloque soviético.<br />
<br />
<h2>
Fines del Fondo Monetario Internacional</h2>
i) Fomentar la cooperación monetaria internacional por medio de una institución permanente que sirva de mecanismo de consulta y colaboración en cuestiones monetarias internacionales.<br />
<br />
ii) Facilitar la expansión y el crecimiento equilibrado del comercio internacional, contribuyendo así a alcanzar y mantener altos niveles de ocupación y de ingresos reales y a desarrollar los recursos productivos de todos los países miembros como objetivos primordiales de política económica.<br />
<br />
iii) Fomentar la estabilidad cambiaria, procurar que los países miembros mantengan regímenes de cambios ordenados y evitar depreciaciones cambiarias competitivas.<br />
<br />
iv) Coadyuvar a establecer un sistema multilateral de pagos para las transacciones corrientes que se realicen entre los países miembros, y eliminar las restricciones cambiarias que dificulten la expansión del comercio mundial.<br />
<br />
v) Infundir confianza a los países miembros poniendo a su disposición temporalmente y con las garantías adecuadas los recursos generales del Fondo, dándoles así oportunidad de que corrijan los desequilibrios de sus balanzas de pagos sin recurrir a medidas perniciosas para la prosperidad nacional o internacional.<br />
<br />
vi) De acuerdo con lo que antecede, acortar la duración y aminorar el grado de desequilibrio de las balanzas de pagos de los países miembros.<br />
<br />
<h2>
Relación del Fondo Monetario Internacional con otras instituciones financieras internacionales</h2>
Al tiempo que se creaba el Fondo Monetario Internacional, se estableció el Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento, más conocido por el nombre de <strong><a href="http://www.zonaeconomica.com/banco-mundial" rel="nofollow">Banco Mundial</a></strong>, con el fin de fomentar el desarrollo económico a largo plazo, comprendido el financiamiento de proyectos de infraestructura como la construcción de carreteras y la mejora del abastecimiento de agua.<br />
<br />
El Fondo Monetario Internacional y el Grupo del Banco Mundial —que comprende a la Corporación Financiera Internacional (CFI) y la Asociación Internacional de Fomento (AIF) — se complementan. Mientras que el Fondo Monetario Internacional se centra sobre todo en los resultados macroeconómicos y la política macroeconómica y del sector financiero, el Banco Mundial se interesa principalmente en los temas relacionados con el desarrollo a largo plazo y la reducción de la pobreza. Su actividad incluye el financiamiento concedido a los países en desarrollo y en transición para proyectos de infraestructura, la reforma de determinados sectores de la economía y las reformas amplias de índole estructural. En cambio, el Fondo Monetario Internacional no financia un sector determinado ni proyectos, sino que respalda ampliamente la balanza de pagos y las reservas internacionales de un país mientras éste toma las medidas de política necesarias para corregir las dificultades.<br />
<br />
En el momento de la creación del Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial se previó también una organización que estaría encargada de fomentar la liberalización del comercio mundial, pero no ha sido hasta 1995 que pudo establecerse la <strong>Organización Mundial</strong><strong> del Comercio.</strong> En el intervalo, las cuestiones relacionadas con el comercio se trataron en el marco del Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio (GATT).<br />
<br />
<h2>
Gobierno del Fondo Monetario Internacional</h2>
A diferencia de algunos organismos internacionales cuyo sistema de votación sigue el principio de “un país, un voto” (por ejemplo, la Asamblea General de las Naciones Unidas), en el Fondo Monetario Internacional se utiliza un sistema de votación ponderado: cuanto mayor es la cuota de un país en el Fondo Monetario Internacional —determinada en términos generales por la magnitud de la economía— más votos tiene ese. <br />
<br />
Los empleados del Fondo Monetario Internacional son funcionarios civiles internacionales cuya obligación se debe al Fondo Monetario Internacional, no a las autoridades de ningún país. El organismo cuenta con aproximadamente 2.800 empleados contratados en 141 países. En torno a los dos tercios del personal profesional son economistas. Los 26 departamentos del Fondo Monetario Internacional están encabezados por directores, bajo las órdenes del Director Gerente.<br />
<br />
La mayor parte del personal del Fondo Monetario Internacional trabaja en Washington, aunque unos 90 representantes residentes están asignados en países miembros para contribuir al asesoramiento en temas de política económica. El Fondo Monetario Internacional tiene oficinas en París y Tokio encargadas del enlace con otras instituciones internacionales y regionales y con organizaciones de la sociedad civil; también cuenta con oficinas en Nueva York y Ginebra, principalmente con fines de enlace con otras instituciones del sistema de las Naciones Unidas.<br />
<br />
<h2>
Recursos del Fondo Monetario Internacional</h2>
Los recursos del Fondo Monetario Internacional proceden sobre todo de la suscripción de cuotas (capital) que pagan los países miembros cuando ingresan en el Fondo Monetario Internacional, o tras una revisión periódica que lleve a un aumento de las cuotas. Las cuotas determinan no sólo el pago de la suscripción que aporta el país miembro, sino también la magnitud del financiamiento que puede recibir del. Las cuotas también son el principal factor para determinar el número de votos de un país.<br />
<br />
Las cuotas se fijan para que, a grandes rasgos, reflejen el tamaño relativo del país miembro en la economía mundial: cuanto mayor sea la economía en función del producto y mayor y más variado su comercio exterior, la cuota tiende también a ser mayor. A Estados Unidos de América, la economía más grande del mundo, le corresponde el mayor aporte al Fondo Monetario Internacional, el 17,5% del total de las cuotas. Palau, la economía más pequeña del mundo, contribuye el 0,001%. <br />
<br />
Si hace falta, el Fondo Monetario Internacional puede obtener préstamos para complementar los recursos de las cuotas. El Fondo Monetario Internacional cuenta con dos tipos de acuerdos permanentes para la obtención de préstamos a los que puede recurrir si necesita hacer frente a cualquier tipo de amenaza en el sistema monetario internacional:<br />
<br />
• Los Acuerdos Generales para la Obtención de Préstamos (AGP), establecidos en 1962, que abarcan a 11 participantes (los gobiernos o bancos centrales del Grupo de los Diez países industrializados y Suiza).<br />
<br />
• Los Nuevos Acuerdos para la Obtención de Préstamos (NAP), establecidos en 1997, con 25 países e instituciones participantes. <br />
<br />
<h2>
Críticas al Fondo Monetario Internacional</h2>
<ul>
<li>Sus políticas (especialmente, los condicionamientos que impone a los países en vías de desarrollo para el pago de su deuda o en otorgar nuevos préstamos) han sido severamente cuestionadas como causantes de regresiones en la distribución del ingreso y perjuicios a las políticas sociales.</li>
</ul>
Algunas de las críticas más intensas han partido de Joseph Stiglitz, ex-Economista Jefe del Banco Mundial y Premio Nobel de Economía 2001.<br />
<br />
Las políticas criticadas son:<br />
<br />
<ul>
<li>Ciertas condiciones obligan a los países a renunciar a sus políticas de protección a empresas e intereses nacionales y a abrir rápidamente sus economías, especialmente en el sector financiero, a la propiedad extranjera.</li>
<li>El Fondo Monetario Internacional fue influenciado o manipulado por Estados Unidos y otros países ricos para imponer esas condiciones, de modo que sus compañías puedan ganar acceso a los mercados de las naciones afectadas, ahora que están en una posición vulnerable.</li>
</ul>
El Fondo Monetario Internacional practica el doble discurso en favor de bancos internacionales y en contra de instituciones financieras, empresas, depositantes y accionistas nacionales. Por un lado insiste en que los gobiernos se apeguen a estrictas reglas de mercado y no gasten dinero en auxiliar instituciones financieras o compañías nacionales, pero por otro exige que sean los gobiernos los que paguen los préstamos obtenidos de bancos internacionales, incluidas las enormes deudas del sector privado. En otras palabras, los bancos extranjeros obtienen gigantescos subsidios de modo que no paguen por sus propios errores, mientras los bancos y empresas nacionales son obligados a dar quiebra.<br />
<br />
<ul>
<li>Otras condiciones clave del Fondo Monetario Internacional como el aumento de las tasas de interés, la restricción del crédito, el recorte de gastos gubernamentales y la contracción inducida de la economía en general están fuera de lugar en Asia, ya que fueron diseñadas para países (en especial de América Latina) que enfrentaban problemas diferentes, como altos déficit presupuestales y enormes deudas externas originadas en el sector público. Aplicadas a Asia oriental, esas políticas del Fondo Monetario Internacional son contraproducentes, ya que los problemas están centrados en el sector privado. Aunque la economía real de los países asiáticos afectados tuvo una conducción sensata, se produjo un pánico financiero, en parte catalizado por especuladores, que causó un colapso de las monedas y las bolsas de valores. Esto, a su vez, arruinó a numerosas empresas que habían acumulado grandes deudas externas y a bancos privados que ya enfrentaban una alta proporción de préstamos morosos debido a la extensión del crédito a sectores no productivos. </li>
<li>Las políticas del Fondo Monetario Internacional son determinadas por funcionarios que no entienden cabalmente la situación de los países sobre los que deciden. Sin embargo, tales funcionarios están en condiciones de diseñar y aun alterar radicalmente en pocos días políticas de comunidades enteras que hasta ahora funcionaban bien y fueron modelo de éxito económico. </li>
<li>El Fondo Monetario Internacional predica sobre la necesidad de que gobiernos, bancos y empresas sean abiertos y transparentes, pero sus propias actividades se realizan en secreto. La base teórica de sus condiciones políticas nunca se revelan, y las propias condiciones no se hacen públicas en algunos casos, por lo tanto no están sujetas a revisión por profesionales independientes. Además, los gobiernos que reciben sus préstamos tienen escaso margen para negociar, y mucho menos para participar en la elaboración de las condiciones políticas de los créditos. </li>
</ul>
Estos puntos fueron centrales en las negociaciones del Fondo Monetario Internacional en Latinoamérica como condicionantes del acceso de los países de la región al crédito, en la década de 1980. Sus consecuencias fueron una desaceleración de la industrialización, o desindustrialización en la mayoría de los casos. Con ellos se volvía a economías exportadoras de materias primas. Las medidas aplicadas generaron fuertes diferencias en la distribución del ingreso y un aumento de la desigualdad, junto con la desaparición o restricción de las redes sociales de apoyo otorgadas anteriormente por el Estado. Aunque ya existían desigualdades sociales anteriormente, las medidas las exacerbaron. En muchos países en desarrollo de Latinoamérica y África, la aplicación de esas medidas fue llevada a cabo por gobiernos dictatoriales, y significaron una integración desequilibrada a la economía mundial.<br />
<br />
Es de notar, por otra parte, que los modelos de política de industrialización por sustitución de importaciones de algunos países en desarrollo presentaban ya anomalías al subsidiarse costos de manufactura y ventas más caros internamente, por medio de mercados cautivos, en relación a los costos y precios externos.<br />
<br />
Las recesiones en varios países latinoamericanos a fines de la década del noventa y crisis financieras como la de Argentina a finales de 2001, son presentadas como pruebas del fracaso de las "recetas" del Fondo Monetario Internacional, por cuanto esos países determinaron su política económica bajo las recomendaciones del organismo.</em>ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-75934809056386986822012-07-27T16:45:00.001-07:002012-07-27T16:45:16.521-07:00El <b>Fondo Monetario Internacional</b> o <b>FMI</b> (en <a href="http://www.blogger.com/wiki/Idioma_ingl%C3%A9s" title="Idioma inglés">inglés</a>: <i>International Monetary Fund</i>, <i>IMF</i>) como idea fue planteado el <a href="http://www.blogger.com/wiki/22_de_julio" title="22 de julio">22 de julio</a> de <a href="http://www.blogger.com/wiki/1944" title="1944">1944</a> durante una <a href="http://www.blogger.com/wiki/Acuerdos_de_Bretton_Woods" title="Acuerdos de Bretton Woods">convención de la ONU</a> en <a class="mw-redirect" href="http://www.blogger.com/wiki/Bretton_Woods" title="Bretton Woods">Bretton Woods</a>, <a class="mw-redirect" href="http://www.blogger.com/wiki/New_Hampshire" title="New Hampshire">New Hampshire</a>, <a href="http://www.blogger.com/wiki/Estados_Unidos" title="Estados Unidos">Estados Unidos</a>; y su creación como tal fue en 1945. Sus estatutos declaran como principales objetivos la promoción de políticas cambiarias sostenibles a nivel internacional, facilitar el comercio internacional y reducir la pobreza.<br />
Cabe destacar, además de las diferentes políticas reguladoras y conciliadoras a nivel internacional, el establecimiento del patrón oro/dólar. Dicho patrón equiparaba el valor de las divisas a una cierta cantidad de dólares pero siempre a un tipo fijo (es decir, en aquellos años no había variaciones en este aspecto entre los países regulados por el FMI) Esa medida, que es una de las causas primeras de la creación del FMI, se mantendría en vigor hasta la crisis de 1973; cuando fue derogada la cláusula que regía las regulaciones monetarias en ese aspecto.<br />
Forma parte de los organismos especializados de las <a href="http://www.blogger.com/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas" title="Organización de las Naciones Unidas">Naciones Unidas</a>, siendo una organización intergubernamental que cuenta con 187 miembros. Actualmente tiene su sede en <a class="mw-redirect" href="http://www.blogger.com/wiki/Washington,_D.C." title="Washington, D.C.">Washington, D.C.</a> El 28 de junio de 2011 fue nombrada Directora Gerente la francesa <a href="http://www.blogger.com/wiki/Christine_Lagarde" title="Christine Lagarde">Christine Lagarde</a>.<br />
<span class="mw-headline" id="Directores_Gerentes_del_FMI">Directores Gerentes del FMI</span><br />
Históricamente, el director gerente del FMI siempre ha sido <a href="http://www.blogger.com/wiki/Europa" title="Europa">europeo</a> y el presidente del <a href="http://www.blogger.com/wiki/Banco_Mundial" title="Banco Mundial">Banco Mundial</a> siempre ha sido <a href="http://www.blogger.com/wiki/Estados_Unidos" title="Estados Unidos">norteamericano</a>. Sin embargo, esta norma es cada vez más cuestionada, y la competencia para estos dos puestos puede abrirse para incluir a otros candidatos calificados de cualquier parte del mundo. Los consejeros ejecutivos, quienes conforman el director gerente, los eligen los ministros de finanzas de los países que representan. El primer Subdirector Gerente del FMI, el segundo al mando, tradicionalmente ha sido (y es hoy en día) un <a href="http://www.blogger.com/wiki/Estados_Unidos" title="Estados Unidos">estadounidense</a>.<br />
<br />
<table class="wikitable"><tbody>
<tr><th>Fechas</th><th>Nombre</th><th>Nacionalidad</th></tr>
<tr><td>6 de mayo 1946 - 5 de mayo 1951</td><td><a class="new" href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Camille_Gutt&action=edit&redlink=1" title="Camille Gutt (aún no redactado)">Camille Gutt</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Flag of Belgium (civil).svg" class="thumbborder" height="13" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/92/Flag_of_Belgium_%28civil%29.svg/20px-Flag_of_Belgium_%28civil%29.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/B%C3%A9lgica" title="Bélgica">Bélgica</a></td></tr>
<tr><td>3 de agosto 1951 - 3 de octubre 1956</td><td><a class="new" href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Ivar_Rooth&action=edit&redlink=1" title="Ivar Rooth (aún no redactado)">Ivar Rooth</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Bandera de Suecia" class="thumbborder" height="13" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4c/Flag_of_Sweden.svg/20px-Flag_of_Sweden.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/Suecia" title="Suecia">Suecia</a></td></tr>
<tr><td>21 de noviembre 1956 - 5 de mayo 1963</td><td><a class="new" href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Per_Jacobsson&action=edit&redlink=1" title="Per Jacobsson (aún no redactado)">Per Jacobsson</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Bandera de Suecia" class="thumbborder" height="13" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4c/Flag_of_Sweden.svg/20px-Flag_of_Sweden.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/Suecia" title="Suecia">Suecia</a></td></tr>
<tr><td>1 de septiembre 1963 - 31 de agosto 1973</td><td><a class="new" href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Pierre-Paul_Schweitzer&action=edit&redlink=1" title="Pierre-Paul Schweitzer (aún no redactado)">Pierre-Paul Schweitzer</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Bandera de Francia" class="thumbborder" height="13" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/20px-Flag_of_France.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/Francia" title="Francia">Francia</a></td></tr>
<tr><td>1 de septiembre 1973 - 16 de junio 1978</td><td><a class="new" href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Johannes_Witteveen&action=edit&redlink=1" title="Johannes Witteveen (aún no redactado)">Johannes Witteveen</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Bandera de los Países Bajos" class="thumbborder" height="13" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/20/Flag_of_the_Netherlands.svg/20px-Flag_of_the_Netherlands.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/Pa%C3%ADses_Bajos" title="Países Bajos">Países Bajos</a></td></tr>
<tr><td>17 de junio 1978 - 15 de febrero 1987</td><td><a class="new" href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Jacques_de_Larosi%C3%A8re&action=edit&redlink=1" title="Jacques de Larosière (aún no redactado)">Jacques de Larosière</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Bandera de Francia" class="thumbborder" height="13" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/20px-Flag_of_France.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/Francia" title="Francia">Francia</a></td></tr>
<tr><td>16 de febrero 1987 - 14 de febrero 2000</td><td><a href="http://www.blogger.com/wiki/Michel_Camdessus" title="Michel Camdessus">Michel Camdessus</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Bandera de Francia" class="thumbborder" height="13" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/20px-Flag_of_France.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/Francia" title="Francia">Francia</a></td></tr>
<tr><td>1 de mayo 2000 - 4 de marzo 2004</td><td><a href="http://www.blogger.com/wiki/Horst_K%C3%B6hler" title="Horst Köhler">Horst Köhler</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Bandera de Alemania" class="thumbborder" height="12" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/ba/Flag_of_Germany.svg/20px-Flag_of_Germany.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/Alemania" title="Alemania">Alemania</a></td></tr>
<tr><td>4 de marzo 2004 - 7 de junio 2004 (interina)</td><td><a href="http://www.blogger.com/wiki/Anne_Osborn_Krueger" title="Anne Osborn Krueger">Anne Osborn Krueger</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Bandera de los Estados Unidos" class="thumbborder" height="11" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a4/Flag_of_the_United_States.svg/20px-Flag_of_the_United_States.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/Estados_Unidos" title="Estados Unidos">Estados Unidos</a></td></tr>
<tr><td>7 de junio 2004 - 31 de octubre 2007</td><td><a href="http://www.blogger.com/wiki/Rodrigo_Rato" title="Rodrigo Rato">Rodrigo Rato</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Bandera de España" class="thumbborder" height="13" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9a/Flag_of_Spain.svg/20px-Flag_of_Spain.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/Espa%C3%B1a" title="España">España</a></td></tr>
<tr><td>1 de noviembre 2007 - 18 de mayo 2011</td><td><a href="http://www.blogger.com/wiki/Dominique_Strauss-Kahn" title="Dominique Strauss-Kahn">Dominique Strauss-Kahn</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Bandera de Francia" class="thumbborder" height="13" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/20px-Flag_of_France.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/Francia" title="Francia">Francia</a></td></tr>
<tr><td>18 de mayo 2011 - 5 de julio 2011 (interino)</td><td><a href="http://www.blogger.com/wiki/John_Lipsky" title="John Lipsky">John Lipsky</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Bandera de los Estados Unidos" class="thumbborder" height="11" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a4/Flag_of_the_United_States.svg/20px-Flag_of_the_United_States.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/Estados_Unidos" title="Estados Unidos">Estados Unidos</a></td></tr>
<tr><td>5 de julio 2011 - (actualmente)</td><td><a href="http://www.blogger.com/wiki/Christine_Lagarde" title="Christine Lagarde">Christine Lagarde</a></td><td><span class="flagicon"><img alt="Bandera de Francia" class="thumbborder" height="13" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/20px-Flag_of_France.svg.png" width="20" /> </span><a href="http://www.blogger.com/wiki/Francia" title="Francia">Francia</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<h2>
<span class="editsection">[<a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Fondo_Monetario_Internacional&action=edit&section=3" title="Editar sección: Directores Ejecutivos y poder de voto">editar</a>]</span> <span class="mw-headline" id="Directores_Ejecutivos_y_poder_de_voto">Directores Ejecutivos y poder de voto</span></h2>
Cada país tiene un determinado poder de voto dentro del organismo, dependiendo de el tamaño de su economía (PIB), cuenta corriente, reservas internacionales y otras variables económicas. Las decisiones se toman con una mayoría calificada de 70%, aunque algunas decisiones (16 de 40) se toman con una mayoría calificada de 85%. Dado que Estados Unidos posee 16.74%, el sistema le otorga un poder de veto sobre las decisiones tomadas por el organismo financiero.<br />
En total son 24 directores ejecutivos elegidos entre los países miembros del Fondo. Solo Estados Unidos, Japón, Alemania, Francia y el Reino Unido pueden elegir un director sin ayuda de ningún otro país. China, Arabia Saudí y Rusia eligen de facto un director cada uno. Los demás 16 directores son elegidos por bloques de países. Cada director tiene un derecho de voto que puede ir desde 16.74% (Estados Unidos) hasta 1.34% (24 países de África juntos)<sup class="reference" id="cite_ref-0"><a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7120783204884673797#cite_note-0"><span style="font-size: x-small;"><span class="corchete-llamada">[</span>1<span class="corchete-llamada">]</span></span></a></sup><br />
<br />
<br />ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-35573101588279656662012-07-09T17:31:00.004-07:002012-07-09T17:31:32.774-07:00<strong><span style="color: #36769c; font-family: Trebuchet MS; font-size: large;">¿Qué son las competencias básicas?</span></strong><small>octubre 7, 2007 <!-- by marenas --></small><br />
<div class="entrytext">
<div class="pd-rating" id="pd_rating_holder_1117295_post_360" style="display: inline-block;">
<div id="pd_rate_1117295_post_360" style="float: left;">
<div id="PDRTJS_1117295_post_360_stars_1" onclick="PDRTJS_1117295_post_360.rate(1);" onmouseout="PDRTJS_1117295_post_360.rebuild();" onmouseover="PDRTJS_1117295_post_360.hover(1);" style="background: url(http://i0.poll.fm/ratings/images/star-green-sml.png) left top; cursor: pointer; float: left; height: 16px; line-height: 16px; margin-right: 1px; marging: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; width: 16px;">
</div>
<div id="PDRTJS_1117295_post_360_stars_2" onclick="PDRTJS_1117295_post_360.rate(2);" onmouseout="PDRTJS_1117295_post_360.rebuild();" onmouseover="PDRTJS_1117295_post_360.hover(2);" style="background: url(http://i0.poll.fm/ratings/images/star-green-sml.png) left top; cursor: pointer; float: left; height: 16px; line-height: 16px; margin-right: 1px; marging: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; width: 16px;">
</div>
<div id="PDRTJS_1117295_post_360_stars_3" onclick="PDRTJS_1117295_post_360.rate(3);" onmouseout="PDRTJS_1117295_post_360.rebuild();" onmouseover="PDRTJS_1117295_post_360.hover(3);" style="background: url(http://i0.poll.fm/ratings/images/star-green-sml.png) left top; cursor: pointer; float: left; height: 16px; line-height: 16px; margin-right: 1px; marging: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; width: 16px;">
</div>
<div id="PDRTJS_1117295_post_360_stars_4" onclick="PDRTJS_1117295_post_360.rate(4);" onmouseout="PDRTJS_1117295_post_360.rebuild();" onmouseover="PDRTJS_1117295_post_360.hover(4);" style="background: url(http://i0.poll.fm/ratings/images/star-green-sml.png) left top; cursor: pointer; float: left; height: 16px; line-height: 16px; margin-right: 1px; marging: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; width: 16px;">
</div>
<div id="PDRTJS_1117295_post_360_stars_5" onclick="PDRTJS_1117295_post_360.rate(5);" onmouseout="PDRTJS_1117295_post_360.rebuild();" onmouseover="PDRTJS_1117295_post_360.hover(5);" style="background: url(http://i0.poll.fm/ratings/images/star-green-sml.png) left bottom; cursor: pointer; float: left; height: 16px; line-height: 16px; margin-right: 1px; marging: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; width: 16px;">
</div>
</div>
<span style="float: left;"> </span> <div id="rating_info_1117295_post_360" onclick="javascript:PDRTJS_1117295_post_360.togglePopup();return false;" style="background: url(http://i0.poll.fm/images/ratings/info.png) no-repeat 3px 2px; cursor: pointer; display: block; float: left; height: 16px; width: 16px;">
<span style="display: none;">i</span></div>
<div class="pd_popup_holder" id="pd_popup_holder_1117295_post_360">
</div>
<div id="PDRTJS_1117295_post_360_msg" style="float: left; padding-left: 5px; text-align: left;">
103 Votos</div>
<div style="clear: both; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">
</div>
<img alt="Quantcast" border="0" height="1px" src="http://pixel.quantserve.com/pixel/p-ab3gTb8xb3dLg.gif" style="display: none;" width="1px" /></div>
<br />La UE define la <strong>competencia clave o básica</strong>, como una combinación de destrezas, conocimientos<sup><span> </span></sup>y actitudes adaptadas a los diferentes contextos. Las competencias clave o básicas son las que todas las personas precisan para su desarrollo personal, así como para ser ciudadanos activos e integrados en la sociedad.<br />
Las competencias básicas deben haber sido alcanzadas al final de la etapa obligatoria de enseñanza de forma que la persona esté preparada para su vida adulta pero también deben seguir perfeccionándose a través de las nuevas experiencias. Por ello, la vida se entiende como un proceso de aprendizaje contínuo.<br />
<span id="more-360"></span><br />
Debemos trabajar las competencias básicas para conseguir que los alumnos desarrollen procedimientos y actitudes y a la vez desarrollen la capacidad de adaptarse y afrontar de forma positiva nuevas situaciones.<br />La capacidad de asociación y generalización de los aprendizajes y la adecuación de los mismos a diferentes contextos es un objetivo fundamental del proceso educativo.<br />
Pero las competencias básicas no son lo mismo que los objetivos mínimos.<br />
La LOE las establece como referente en la promoción de ciclo en educación primaria y para la titulación al final de la educación secundaria obligatoria, así como para las evaluaciones previstas en cuarto curso de la educación primaria y en el segundo de la educación secundaria obligatoria.<br />Son los aprendizajes básicos que se deben haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria, aprendizajes que permiten al sujeto desarrollarse como persona, facilitan su integración, le convierten en ciudadano y le dan las claves necesarias para afrontar de forma satisfactoria la vida adulta. Aspectos que a su vez necesitan de una actitud de aprendizaje permanente a lo largo de la vida.<br />
La incorporación de las competencias básicas al currículo exige, que nos planteemos cuales son los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado en cada una de las etapas, áreas y materias y establecer las prioridades necesarias entre ellos.<br />
Se han establecido como competencias básicas las <strong>ocho</strong> siguientes:<br /><br /><strong>COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. </strong>Uso del lenguaje oral y escrito como vehículo de aprendizaje y expresión y control de conductas y emociones.<br />
<strong>COMPETENCIA MATEMÁTICA</strong>. Utilización de los números, operaciones básicas, símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático para la creación, interpretación y comprensión de la realidad.<br />
<strong>COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. </strong>Competencia que permite interactuar con el entorno para predecir consecuencias. Mostrar cuidado y respeto por el mismo para procurar su<span> </span>mejora y preservación como forma de mejorar las condiciones de vida propia y de los demás y del resto de los seres vivos.<br />
<strong>COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.</strong> Para ser capaces de ponerse en el lugar del otro, respetar las diferencias de creencias, culturas, religiosas,… Respetar los principios democráticos, fomentar el conocimiento del estado democrático, los deberes cívicos y la participación que constituyen la ciudadanía activa. Es una competencia fundamental que prepara al individuo para convivir aceptando valores y derechos humanos, constitucionales y democráticos.<br />
<strong>COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.</strong> Aprender a apreciar y respetar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.<br />
<strong>COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.</strong> Entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida. Aprender a enfrentarse a los problemas y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.<br />
<strong>TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.</strong> Habilidades para buscar y transmitir la información y transformarla en conocimiento. Acceso a la información, uso y transmisión, así como el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación.<br />
<strong>AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.</strong> Capacidad de elegir la propia opción y tomar iniciativas responsables tanto en el plano personal como en el social o laboral. Supone trabajar valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, y la capacidad para enfrentarse a los problemas.<br />
<div align="left">
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están íntimamente relacionadas entre sí.</div>
</div>ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-40201702506114783632012-07-09T17:21:00.003-07:002012-07-09T17:21:18.607-07:00<br />
<span style="color: olive; font-size: 12pt;">¿Cuántos tipos de habilidades existen?</span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 12pt;"></span><br /><span style="font-size: 12pt;">Existen habilidades de carácter general como razonamiento verbal, razonamiento matemático, formación de conceptos y memoria. Indudablemente estas habilidades son muy importantes, pero no han sido tan relevantes para la elección de una carrera, debido a que son habilidades que se requieren en la mayoría de las carreras. Por lo tanto, en la prueba que puedes realizar dentro de esta sección se hace un mayor énfasis en medir las habilidades necesarias para ciertas áreas educativas o laborales. </span></div>
<span style="font-size: 12pt;"></span><br /><span style="font-size: 12pt;">Para elaborar tu perfil vocacional, se evalúan 12 habilidades. A cada interés vocacional, se le asocia dos habilidades:</span><br />
<div>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width: 605px;"><tbody>
<tr><td valign="top" width="63"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;"><strong>Interés</strong></span><strong> </strong></div>
</td><td width="129"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;"><strong>Habilidad</strong><strong> </strong></span></div>
</td><td colspan="3" valign="top" width="414"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;"><strong>Definición</strong></span><strong> </strong></div>
</td></tr>
<tr><td rowspan="2" width="63"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">R</span></div>
<div align="center">
</div>
</td><td width="129"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">Destreza Manual</span></div>
</td><td colspan="3" valign="top" width="414"><span style="font-size: 12pt;">Hacer o reparar cosas con las manos.</span></td></tr>
<tr><td width="129"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">Mecánica</span></div>
</td><td colspan="3" valign="top" width="414"><span style="font-size: 12pt;">Habilidad para entender las leyes mecánicas en la vida cotidiana y así comprender el funcionamiento de distintos aparatos.</span></td></tr>
<tr><td rowspan="2" width="63"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">I</span></div>
<div align="center">
</div>
</td><td width="129"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">Científica</span></div>
</td><td colspan="3" valign="top" width="414"><span style="font-size: 12pt;">Habilidad para realizar investigaciones. Entender las leyes científicas y realizar actividades científicas.</span></td></tr>
<tr><td width="129"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">Visualización</span></div>
</td><td colspan="3" valign="top" width="414"><span style="font-size: 12pt;">Imaginar posibles soluciones o alternativas para un problema o situación.</span></td></tr>
<tr><td rowspan="2" width="63"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">A</span></div>
</td><td width="129"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">Uso del Lenguaje</span></div>
</td><td colspan="3" valign="top" width="414"><span style="font-size: 12pt;">Facilidad para redactar y expresarse de manera escrita</span>.</td></tr>
<tr><td width="129"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">Creatividad</span></div>
</td><td colspan="3" valign="top" width="414"><span style="font-size: 12pt;">Expresarse a través de alguna actividad artística</span>.</td></tr>
<tr><td rowspan="2" width="63"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">S</span></div>
</td><td width="129"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">Conocer Gente</span></div>
</td><td colspan="3" valign="top" width="414"><span style="font-size: 12pt;">Interactuar con personas.</span></td></tr>
<tr><td width="129"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">Ayudar a Otros</span></div>
</td><td colspan="3" valign="top" width="414"><span style="font-size: 12pt;">Ayudar a la gente con problemas o decisiones</span>.</td></tr>
<tr><td rowspan="2" width="63"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">E</span></div>
</td><td colspan="2" width="132"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">Liderazgo y Administración</span></div>
</td><td colspan="2" valign="top" width="411"><span style="font-size: 12pt;">Liderar y organizar a las personas para que alcancen una meta en común.</span></td></tr>
<tr><td colspan="2" width="132"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">Gestión de Proyectos</span></div>
</td><td colspan="2" valign="top" width="411"><span style="font-size: 12pt;">Organización y administración de recursos para cumplir con un objetivo o meta.</span></td></tr>
<tr><td rowspan="2" width="63"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">C</span></div>
</td><td colspan="2" width="132"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">Convencional</span></div>
</td><td valign="top" width="411"><span style="font-size: 12pt;">Organización de información, elaboración y seguimiento de procedimientos y reglas</span>.</td><td width="1"></td></tr>
<tr><td colspan="2" width="132"><div align="center">
<span style="font-size: 12pt;">Manejo de Datos</span></div>
</td><td valign="top" width="411"><span style="font-size: 12pt;">Analizar información numérica para presentarla de manera efectiva para la toma de decisiones.</span></td></tr>
</tbody></table>
</div>ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-75741953503405688222012-07-06T16:25:00.001-07:002012-07-06T16:25:14.192-07:00<div class="pa5-p" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<strong><span style="font-family: Verdana;"><span class="pa5-c3"><span style="font-size: 10pt;"><span style="color: #57585a;">EL reto de desarrollar las </span></span></span><span class="pa5-c01"><span style="font-size: 10pt;"><span style="color: #de535f;">Competencias para el México que Queremos, </span></span></span><span class="pa5-c3"><span style="font-size: 10pt;"><span style="color: #57585a;">es un reto nacional que involucra a todas y todos los mexicanos.</span></span></span></span></strong></div>
<div class="pa5-p" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="pa5-p" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span class="pa5-c3"><span style="font-size: 10pt;"><strong><span style="color: #57585a; font-family: Verdana;">Es un desafío para nuestra sociedad, porque lo que se mide en definitiva, es cómo todo México educa a sus jóvenes.</span></strong></span></span></div>
<div class="pa5-p" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="pa5-p" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span class="pa5-c21"><span style="font-size: 10pt;"><span style="color: #57585a; font-family: Verdana;">PISA es una de las pruebas estandarizadas internacionales más relevantes y sus resultados impactan directamente en la definición de políticas educativas del desarrollo de los países. Por ello, es de suma importancia que las madres de familia y los padres de familia y otros actores clave de la comunidad estén informados y apoyen el proceso.</span></span></span></div>
<div class="pa5-p" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="pa5-p" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Verdana;"><span class="pa5-c21"><span style="font-size: 10pt;"><span style="color: #57585a;">Está en ustedes, maestras y maestros de México, </span></span></span><span class="normal-c2"><span style="font-size: 10pt;"><strong><span style="color: #de535f;">informar y apoyar </span></strong></span></span><span class="pa5-c21"><span style="font-size: 10pt;"><span style="color: #57585a;">a la comunidad </span></span></span><span class="normal-c2"><span style="font-size: 10pt;"><strong><span style="color: #de535f;">hacia PISA 2012.</span></strong></span></span></span></div>
<div class="pa5-p" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="pa5-p" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span class="pa5-c21"><span style="font-size: 10pt;"><span style="color: #57585a; font-family: Verdana;">Se pueden realizar varias acciones; por ejemplo, aprovechar reuniones de padres de familia para informar sobre el proceso, escribir notas explicativas a la comunidad escolar, reunirse con sus pares para intercambiar experiencias y buscar estrategias de intervención.</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Para evaluar las pruebas estandarizadas internacionales se utilizan diferentes tipos de ejercicios, en la prueba PISA la composición básica es la siguiente:</span></b><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span lang="EN" style="color: #007fc8; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9.5pt; mso-ansi-language: EN; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"><a href="http://www.pisa.sep.gob.mx/parte1.html"><span style="color: #575873; text-decoration: none; text-underline: none;">Cómo utilizar este Manual</span></a></span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><shapetype coordsize="21600,21600" filled="f" id="_x0000_t75" o:preferrelative="t" o:spt="75" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" stroked="f"> <stroke joinstyle="miter"></stroke><formulas><f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"></f><f eqn="sum @0 1 0"></f><f eqn="sum 0 0 @1"></f><f eqn="prod @2 1 2"></f><f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"></f><f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"></f><f eqn="sum @0 0 1"></f><f eqn="prod @6 1 2"></f><f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"></f><f eqn="sum @8 21600 0"></f><f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"></f><f eqn="sum @10 21600 0"></f></formulas><path gradientshapeok="t" o:connecttype="rect" o:extrusionok="f"></path><lock aspectratio="t" v:ext="edit"></lock></shapetype><shape alt="http://www.pisa.sep.gob.mx/wpscripts/blank.gif" id="roll_17" o:spid="_x0000_i1031" style="height: 17.25pt; mso-wrap-style: square; visibility: visible; width: 16.5pt;" type="#_x0000_t75"><imagedata o:title="blank" src="file:///C:\DOCUME~1\CPU14\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.gif"></imagedata></shape><shape alt="http://www.pisa.sep.gob.mx/wpscripts/blank.gif" id="pic_47" o:spid="_x0000_i1030" style="height: 35.25pt; mso-wrap-style: square; visibility: visible; width: 49.5pt;" type="#_x0000_t75"><imagedata o:title="blank" src="file:///C:\DOCUME~1\CPU14\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.gif"></imagedata></shape></span><a href="http://www.pisa.sep.gob.mx/formato_pruebaa.html"><span style="color: #575873; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes; text-decoration: none; text-underline: none;"><shape alt="formato de la prueba 2" href="http://www.pisa.sep.gob.mx/formato_pruebaa.html" id="roll_29" o:button="t" o:spid="_x0000_i1029" style="height: 37.5pt; mso-wrap-style: square; visibility: visible; width: 49.5pt;" type="#_x0000_t75"><imagedata o:title="formato de la prueba 2" src="file:///C:\DOCUME~1\CPU14\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.gif"></imagedata></shape></span></a><span lang="EN" style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-ansi-language: EN; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><shape alt="http://www.pisa.sep.gob.mx/wpimages/wp697586d7.jpg" id="pic_174" o:spid="_x0000_i1028" style="height: 309.75pt; mso-wrap-style: square; visibility: visible; width: 214.5pt;" type="#_x0000_t75"><imagedata o:title="wp697586d7" src="file:///C:\DOCUME~1\CPU14\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image005.jpg"></imagedata></shape></span><span lang="EN" style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-ansi-language: EN; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #57585a; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">En la evaluación PISA se utilizan distintos tipos de ejercicios. Dado que su énfasis en 2012 será Matemáticas, a continuación se describe su estructura.</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">La Matemática se evalúa teniendo en consideración varios elementos:</span></b><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Formato del reactivo.</span></b><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #585858; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Está enfocado a evidenciar los escenarios de aplicación de la competencia matemática que implica la capacidad de un individuo para analizar, razonar, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemáticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad o de otro tipo; para emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse con las matemáticas.</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><shape alt="http://www.pisa.sep.gob.mx/wpscripts/blank.gif" id="pic_58" o:spid="_x0000_i1027" style="height: 17.25pt; mso-wrap-style: square; visibility: visible; width: 16.5pt;" type="#_x0000_t75"><imagedata o:title="blank" src="file:///C:\DOCUME~1\CPU14\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.gif"></imagedata></shape></span><span lang="EN" style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-ansi-language: EN; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Los procesos de complejidad.</span></b><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Corresponden a tres grados: los de </span><b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">reproducción</span></b><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> trabajan con operaciones comunes, cálculos simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana; los de </span><b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">conexión</span></b><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> involucran ideas y procedimientos matemáticos para la solución de problemas que ya no puedan definirse como ordinarios pero que aún incluyen escenarios familiares, además involucran la elaboración de modelos para la solución de problemas; finalmente, los de </span><b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">reflexión</span></b><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> implican la solución de problemas complejos y el desarrollo de una aproximación matemática original.</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Los contenidos y las situaciones.</span></b><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones, y probabilidad.</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Se plantean en cuatro situaciones: </span><b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">personal</span></b><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias; </span><b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">educativa o laboral</span></b><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo; </span><b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">pública</span></b><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">, relacionada con la comunidad; </span><b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">científica</span></b><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">, implica el análisis de procesos tecnológicos o situaciones específicamente matemáticas.</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><shape alt="http://www.pisa.sep.gob.mx/wpimages/wpfc3dada5.png" id="Imagen_x0020_34" o:spid="_x0000_i1026" style="height: 150pt; mso-wrap-style: square; visibility: visible; width: 412.5pt;" type="#_x0000_t75"><imagedata o:title="wpfc3dada5" src="file:///C:\DOCUME~1\CPU14\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image006.png"></imagedata></shape></span><span lang="EN" style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-ansi-language: EN; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">ESTRATEGIA PARA LA RESOLUCION DE EJERCICIOS TIPO PISA</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #57585a; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">La evaluación de la prueba PISA está basada en competencias, esto es, con base en términos de las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, manejar información y para responder a situaciones reales presentes o futuras que se les puedan presentar en la vida real</span></b><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #57585a; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">La evaluación de la prueba PISA está basada en competencias, esto es, con base en términos de las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, manejar información y para responder a situaciones reales presentes o futuras que se les puedan presentar en la vida real.</span></b><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><shape alt="http://www.pisa.sep.gob.mx/wpscripts/blank.gif" id="pic_107" o:spid="_x0000_i1025" style="height: 35.25pt; mso-wrap-style: square; visibility: visible; width: 49.5pt;" type="#_x0000_t75"><imagedata o:title="blank" src="file:///C:\DOCUME~1\CPU14\CONFIG~1\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.gif"></imagedata></shape></span><span lang="EN" style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-ansi-language: EN; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #57585a; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Un ejercicio que mide competencias como los que contiene la prueba PISA está integrado por </span><span style="color: #c5112f; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">texto, pregunta y respuesta</span><span style="color: #57585a; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">. A partir de la comprensión del texto y de la pregunta conseguiremos que la respuesta pueda ser explicada de forma concreta, y que ésta nos lleve desde un modelo de conceptualización hasta una forma sencilla, con ello optimizaremos el tiempo y podremos contestar adecuadamente los ejercicios.</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<br /></div>ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7120783204884673797.post-7331832051281109512012-07-06T16:23:00.001-07:002012-07-06T16:23:09.128-07:00<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Competencia matemática:</span></b><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> es la capacidad de un individuo para </span><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">analizar, razonar y comunicar</span><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> de forma eficaz; a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemáticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemáticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad, o de otro tipo. Además, esta competencia tiene que ver con </span><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">la capacidad para identificar y entender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo</span><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">, emitir juicios fundados y, utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida diaria de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">El concepto de competencia matemática tiene tres dimensiones: </span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #c5112f; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">• </span><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">El </span><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">contenido</span><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> se refiere al tipo de tema abordado en los problemas y tareas de matemáticas </span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #c5112f; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">• </span><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Los </span><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">procesos</span><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> que deben activarse para conectar los fenómenos observados con las matemáticas y resolver los problemas correspondientes</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #c5112f; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">• </span><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">La </span><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">situación o contexto</span><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">, que es donde se ubican los problemas matemáticos.</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Los contenidos</span></b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> </span><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">de la evaluación de competencia matemática abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones, y probabilidad. </span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Los procesos</span></b><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> que el estudiante debe realizar están divididos en tres grados de complejidad:</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span lang="EN" style="color: #007fc8; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9.5pt; mso-ansi-language: EN; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"><a href="http://www.pisa.sep.gob.mx/parte1.html"><span lang="ES" style="color: #575873; mso-ansi-language: ES; text-decoration: none; text-underline: none;">Cómo utilizar este Manual</span></a></span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span lang="EN" style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9.5pt; mso-ansi-language: EN; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"><a href="http://www.pisa.sep.gob.mx/pisa_padres.html"><span lang="ES" style="color: #575873; mso-ansi-language: ES; text-decoration: none; text-underline: none;">La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y la comunidad</span></a></span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Reproducción</span></b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">: proceso que implica trabajar con operaciones comunes, cálculos simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana. </span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Conexión</span></b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">: proceso que involucra ideas y procedimientos matemáticos para la resolución de problemas que ya no pueden definirse como ordinarios, pero que aún incluyen escenarios familiares. Además, involucra la elaboración de modelos para la solución de problemas. </span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Reflexión</span></b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">: proceso que implica la solución de problemas complejos y el desarrollo de una aproximación matemática original. Para ello los estudiantes deben matematizar o conceptualizar las situaciones. </span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Los problemas matemáticos que se plantean están situados en cuatro diferentes </span><b><span style="color: #930005; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">contextos o situaciones</span></b><span style="color: #555555; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">: </span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Situación personal, </span></b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias.</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Situación educativa o laboral, </span></b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">relacionada con la escuela o el entorno de trabajo.</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Situación pública</span></b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">, relacionada con la comunidad.</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Situación científica, </span></b><span style="color: #002f5c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">implicada en el análisis de procesos tecnológicos o situaciones específicamente matemáticas.</span><span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"></span></div>ORGANISMOS EDUCATIVOS INTERNACIONALES 9http://www.blogger.com/profile/16326601232877737782noreply@blogger.com0